小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探究

張培琴

【摘要】小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)是面向全體學(xué)生進(jìn)行的，英語老師要重視和關(guān)心班級(jí)上的全體同學(xué)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)常常出現(xiàn)抵觸情緒，學(xué)習(xí)英語的積極性不強(qiáng)，怎樣針對(duì)這部分英語學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)在老師需要認(rèn)真分析的問題。文章從筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析小學(xué)英語學(xué)困生的具體轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)階段的英語教學(xué)是個(gè)人學(xué)習(xí)英語知識(shí)的啟蒙，這一階段的英語教育旨在提升小學(xué)生們的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語階段的教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一步的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。誠(chéng)然，并非全體學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)英語，班級(jí)上總有幾名同學(xué)對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)存在畏懼或抵觸情緒，整體上對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不大?；诖耍龊脤W(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要英語老師認(rèn)真思考，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生成為學(xué)困生的原因分析

第一，主觀原因。一些學(xué)生在英語課上聽講不認(rèn)真，課后復(fù)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)待作業(yè)態(tài)度散漫，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很多問題。誠(chéng)然，小學(xué)英語學(xué)困生分成兩種：一種是僅在英語學(xué)科有“困”的學(xué)生，一種是在所有學(xué)科都有“困”的學(xué)生。英語老師要針對(duì)具體問題對(duì)學(xué)生展開因材施教。一些學(xué)生本身性格內(nèi)向，不善言談，但英語作為一種語言需要學(xué)生們開口，如此一來便導(dǎo)致學(xué)生們喪失英語學(xué)習(xí)積極性，越學(xué)越“困”，若英語老師不能“對(duì)癥下藥”，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。

第二，客觀原因。之所以會(huì)存在英語學(xué)困生，英語老師也需要負(fù)一定的責(zé)任。一些英語老師實(shí)施模式化的英語教學(xué)，視英語成績(jī)好的學(xué)生為“掌中寶”，視學(xué)困生為“眼中釘”。英語老師教學(xué)思想上的問題導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生英語水平兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生也難以獲得針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。誠(chéng)然，很多老師沒有認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，因此班級(jí)上英語學(xué)困生比重越來越大。

二、小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié) ，小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略主要有以下幾個(gè)方面。

1.幫助學(xué)困生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心

信心是推動(dòng)一個(gè)個(gè)體持之以恒向前的重要基石，個(gè)人對(duì)某一領(lǐng)域樹立信心才能朝向目標(biāo)奮進(jìn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些英語學(xué)困生大部分都有過受挫的經(jīng)歷，導(dǎo)致后期的學(xué)習(xí)存在信心不足問題。英語老師在教學(xué)時(shí)需要保護(hù)學(xué)生們幼小的心靈，不能挖苦甚至諷刺學(xué)生，而是要用真誠(chéng)的態(tài)度溫暖和鼓勵(lì)學(xué)生。幫助學(xué)困生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，就要善于挖掘小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，在肯定和表揚(yáng)中讓學(xué)生感受到溫暖。過去筆者在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)沒有給予英語學(xué)困生更多的關(guān)注，但無意在學(xué)困生的作業(yè)本上寫了一句鼓勵(lì)的話語卻導(dǎo)致巨大的變化，這名同學(xué)敢于在課堂上舉手發(fā)言了，筆者順勢(shì)引導(dǎo)繼續(xù)表揚(yáng)，在學(xué)期末這名同學(xué)的英語成績(jī)?nèi)〉昧酥卮筮M(jìn)步。

2.與學(xué)困生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“親其師而信其道”，強(qiáng)調(diào)了師生之間良好關(guān)系的重要性。作為一名英語老師，我們的職責(zé)除了授業(yè)解惑，還需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠敞開心扉與自己溝通。為構(gòu)建和學(xué)困生的和諧師生關(guān)系，英語老師在課堂上應(yīng)格外重視和學(xué)困生的互動(dòng)，在和學(xué)生的溝通中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)困生英語成績(jī)不理想的問題，在亦師亦友的關(guān)系下轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生。例如，在學(xué)習(xí)Unit 6 Shopping時(shí)，可以讓一名學(xué)困生和老師進(jìn)行購(gòu)物情境的對(duì)話，讓小學(xué)生能夠在情境對(duì)話中開口說，英語老師做好學(xué)生讀法錯(cuò)誤的準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)困生在和老師的互動(dòng)中構(gòu)建和諧關(guān)系，感受到老師的溫暖和關(guān)愛。

3.對(duì)學(xué)困生實(shí)施分層教學(xué)策略

學(xué)困生和其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法都有不同，英語老師需要直面這種不同并用不同的標(biāo)桿衡量學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)法。分層教學(xué)法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于英語老師而言這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。第一，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的分層，在聽說讀寫上確定科學(xué)的要求，在針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)中不能急于求成；第二，教學(xué)過程中一些簡(jiǎn)單的問題由學(xué)困生回答，增加學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的成就感；第三，布置的課后作業(yè)要做到分層，針對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力布置不同的作業(yè)；第四，英語評(píng)價(jià)方式的分層，可以為學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中和激勵(lì)中幫助學(xué)生擺脫“學(xué)困生”這一標(biāo)簽。

4.找到學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)

轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生，需要英語老師找到學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，例如，一些學(xué)困生沉迷于游戲中無法自拔，這些游戲中有很多英文單詞，例如game over、enter、exit等等，將這些常用詞匯融合到英語課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。英語老師需要投學(xué)生們所好，實(shí)現(xiàn)英語課堂和學(xué)困生生活經(jīng)歷的緊密結(jié)合。在學(xué)習(xí)Unit 5 Dinner’s ready時(shí)，讓一些學(xué)困生說說自己喜歡的事物或飲料是什么，有的同學(xué)說是cola，有的同學(xué)說是beef，然后用多媒體展示讓人垂涎三尺的美食圖片，這樣學(xué)困生自然就投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中了。

5.優(yōu)化教學(xué)模式以提升興趣

和傳統(tǒng)的英語教材相比，現(xiàn)階段的人教版教材圖文并茂，和生活的關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大提升。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)和food相關(guān)的知識(shí)時(shí)，英語老師可以順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行單詞接龍，要求每個(gè)學(xué)生用前者報(bào)出的食物單詞的最后字母為開頭，說出另一種食物單詞，重復(fù)的不加分。為在游戲中獲得勝利，一些學(xué)困生也積極參與其中，拓寬了學(xué)生的詞匯量。一些學(xué)困生在這樣趣味性的授課模式中感受到學(xué)習(xí)英語的魅力，自然而然地就投入到下一階段的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

6.結(jié)合記憶曲線，注重重復(fù)記憶

艾賓浩斯記憶遺忘曲線解釋了學(xué)習(xí)過程中的遺忘規(guī)律，在剛開始記憶知識(shí)時(shí)，學(xué)生很快就會(huì)遺忘，而在后期遺忘速度大大減緩，也就是遵循“先快后慢”的原則。很多學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率低下是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n后復(fù)習(xí)和鞏固中“缺位”，幾天一過，能記得的知識(shí)少得可憐?；诖耍⒄Z老師要讓學(xué)困生記憶時(shí)遵循黃金記憶法則，在一天中的清晨多記憶，多復(fù)習(xí)，在重復(fù)記憶中及時(shí)鞏固知識(shí)。英語老師要做好對(duì)學(xué)困生的監(jiān)督，檢查他們的課堂筆記，詢問他們有什么不懂的地方，幫助他們及時(shí)鞏固最基礎(chǔ)的知識(shí)。英語老師可以從每周做過的習(xí)題中抽取部分制成新的試卷供學(xué)生測(cè)驗(yàn)，在小測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的把握狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行下一步的教學(xué)。

小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是很多英語老師都頭痛的難題，學(xué)困生是教學(xué)中重要的部分，英語老師要真正為學(xué)生負(fù)責(zé)，就要通過分層教學(xué)法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)困生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，不斷優(yōu)化英語教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生和記憶曲線相結(jié)合科學(xué)記憶英語知識(shí)。

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