基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下對近兩年高考生物試題分析的思考

趙蓉

【摘要】本文將2017年全國卷Ⅱ與2018年全國卷Ⅰ作比較，基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的要求，研究未來高考命題傾向，并提出高考復(fù)習(xí)策略，期望能對高三生物學(xué)復(fù)習(xí)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高考；生物；試題

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)圓滿落幕，之后，全國開展了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革。近年全國各地的高考試題更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，這是高考改革向高中新課標(biāo)的過渡，也是通過考試引領(lǐng)教育改革的體現(xiàn)。

將核心素養(yǎng)浸潤到生物考查的試題中，既不能脫離學(xué)科實際，避免出現(xiàn)“兩張皮”（指考綱與課標(biāo)）現(xiàn)象，又要通過融匯學(xué)科的思想、方法，滲透到試題的方方面面。因此，高考評價體系構(gòu)建了“一體四層四翼”。即“一體”指立德樹人，服務(wù)選拔，導(dǎo)向教學(xué)；“四層”指必備知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)素養(yǎng)、核心價值；“四翼”指基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

連續(xù)兩年中，高考命題風(fēng)格都保持穩(wěn)定，主干知識考點重復(fù)率較高：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用和呼吸作用；遺傳的分子基礎(chǔ)、伴性遺傳；穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)；微生物的實驗室培養(yǎng)、基因工程等這些考點都是高頻考點。

然而，在共性的同時，新課標(biāo)命題原則有了一些改變：命題以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平；試題素材貼近學(xué)生生活實際，以真實問題情境組織命題，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題的能力；試題的表述和指向要明確、清晰、直接，確保題目的公平性、科學(xué)性和規(guī)范性，能夠區(qū)分出不同素養(yǎng)水平的學(xué)生。依據(jù)這個原則，2017年全國卷Ⅱ中必修二的比重進(jìn)一步的加大，如表1。

2017年高考題中必修二題目集中于理性思維和科學(xué)探究的考查，又是最難的。讓考生不由得生出“得必修二者，得天下”的想法。不僅如此，2017年高考試題出現(xiàn)的質(zhì)疑和爭議主要還有三個方面：

一、選擇題第5題圖示種群增長率與種群增長速率，沒有嚴(yán)格區(qū)分。第5題縱坐標(biāo)為“種群增長率”，雖然不影響學(xué)生做選擇，但對于這部分內(nèi)容學(xué)得深入的學(xué)生會產(chǎn)生糾結(jié)。

例1（2017年理綜全國卷Ⅱ第5題）假設(shè)某草原上散養(yǎng)的某種家畜種群呈S型增長，該種群的增長率隨種群數(shù)量的變化趨勢如圖所示。若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家禽，則應(yīng)在種群數(shù)量合適時開始捕獲，下列四個種群數(shù)量中合適的是（ ）。

A. 甲點對應(yīng)的種群數(shù)量

B. 乙點對應(yīng)的種群數(shù)量

C. 丙點對應(yīng)的種群數(shù)量

D. 丁點對應(yīng)的種群數(shù)量

二、第29題涉及學(xué)科方法和理性思維的考查，是好題，但放的位置不好。作為非選擇題第一道大題，是門檻。該題文字表述的實驗設(shè)計大題，要學(xué)生寫出實驗設(shè)計思路和預(yù)測結(jié)果和結(jié)論，門檻的確有點高，影響第30、31、32和選做題的答題，導(dǎo)致學(xué)生容易的題和學(xué)生實際情況出現(xiàn)了很大的偏差。

例2（2017年理綜全國卷Ⅱ第29題）根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對人類健康會造成很大危害，通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。

假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計實驗以確定一種新病毒的類型，簡要寫出：（1）實驗思路；（2）預(yù)期實驗結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）

三、第29題出現(xiàn)了“相互印證”這一陌生術(shù)語，學(xué)得好的學(xué)生會花時間糾結(jié)于“什么是相互印證”上，其實這里的“相互印證”在實驗設(shè)計上就是“相互對照”的意思。該術(shù)語比較口語化，使學(xué)生可能產(chǎn)生陌生感，反而帶來了不必要的麻煩。

然而，在2018年的全國卷Ⅰ中，考查各個章節(jié)內(nèi)容比例均衡。與往年相比，在命題風(fēng)格、呈現(xiàn)方式等方面都具有很好的穩(wěn)定性和連續(xù)性。試題緊扣考試大綱，區(qū)分度高，能充分體現(xiàn)高考的選拔功能。但是本次考試對生命現(xiàn)象和規(guī)律的探究能力，以及運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力則是高考生物學(xué)科所定義的關(guān)鍵能力，是生物高考中高一層次的要求，也是社會發(fā)展對人才的基本要求。試題的設(shè)計在圍繞教材展開的同時，對生物學(xué)科的素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、核心價值也進(jìn)行了考查。

分析試題可知，每個試題都在理解能力的基礎(chǔ)上重視對學(xué)生的其他能力的考查，如表2。

如2018年考題中第2題，考查了“生物知識內(nèi)容表”中的蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。第3題，本題圍繞植物根吸收物質(zhì)的運輸方式來考查植物根吸收無機鹽的形式以及吸水和失水的條件?？疾榱藢嶒灛F(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋、得出正確結(jié)論的能力；第4題，第6題，考察了考生的實驗探究能力。這體現(xiàn)了生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究”，也為明年考生們的備考指出了方向。第29題，在信息獲取能力的基礎(chǔ)上，考查生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的同時，在判斷依據(jù)、分析原因、簡述實驗設(shè)計思路等表述能力方面分值比例較大。如第29題第（3）題“捕食者使物種多樣性增加的方式是”；第30題第（2）題中“判斷的依據(jù)”。第32題中既有“判斷依據(jù)”，又有“寫出設(shè)計實驗的思路”的設(shè)問方式。這樣不僅體現(xiàn)了考生對所學(xué)知識的掌握程度，也是學(xué)生成長過程中必備能力之一。

歷年來遺傳與變異都是生物高考中必考內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，更是能夠突出考生理性思維與科學(xué)探究的重要內(nèi)容載體。2018年高考題（全國卷Ⅰ）中也考查了這個核心內(nèi)容。在第32題中以果蠅為實驗材料，通過對自由組合定律以及伴性遺傳的遺傳機理的研究，考查了遺傳與變異中的核心內(nèi)容。包括基因顯隱性的判斷、基因位置的推斷、遺傳規(guī)律、雜交實驗設(shè)計等內(nèi)容。試題通過多角度設(shè)問，考查了學(xué)生的邏輯推理能力與準(zhǔn)確表達(dá)能力，具有一定的難度，不過區(qū)分度掌握的很好，對學(xué)生高階思維的展示要求，體現(xiàn)了選拔性考試的功能。

在以后的高三復(fù)習(xí)中，我們力求做到“優(yōu)化方法，高效備考”；追求“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時、高效益”；貫徹落實好“五主”原則：教師為主導(dǎo)原則、學(xué)生為主體原則、問題為主軸原則、思維為主攻原則、訓(xùn)練為主線原則。實現(xiàn)“八字要求”，即“精講、善誘、激趣、拓思”。

總之，教師只有站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，靜心、精心研究高考試題的考查內(nèi)容、考查方向、命題意圖，才能有的放矢地審視和培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下，解決問題的思路途徑、解決辦法、解釋推理、論證表述的能力，體現(xiàn)整體對學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的考查，組織有針對性的教學(xué)，不斷提高學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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