楊俊丹
摘要:本文探討將思維導(dǎo)圖融入道德與法治的復(fù)習(xí)課中,主要圍繞復(fù)習(xí)課上思維導(dǎo)圖的設(shè)計過程展開,提出設(shè)計思維導(dǎo)圖主要包括選擇形式、篩選詞組、建立聯(lián)系、動態(tài)完善四個環(huán)節(jié),以打造互動、高效的生態(tài)課堂。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;道德與法治復(fù)習(xí)課;應(yīng)用設(shè)計
思維導(dǎo)圖是可視化思維的對象、對象的屬性和對象之間的關(guān)系,可以發(fā)展學(xué)生多向度的、無邊緣的非線性思維,讓思維更加有序、不斷深化。因此本文探索利用思維導(dǎo)圖在道德與法治復(fù)習(xí)課的應(yīng)用設(shè)計過程,努力將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、能力的提高和思想方法、思維方式的培養(yǎng)融為一體。
一、選擇形式
根據(jù)學(xué)生學(xué)情和繪制思維導(dǎo)圖的熟練程度,教師可分別選擇自主式思維導(dǎo)圖和填空式思維導(dǎo)圖;根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,教師可分別選擇主題式思維導(dǎo)圖和解題式思維導(dǎo)圖來貫穿課堂。自主式思維導(dǎo)圖,即只提供一個主題詞而讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行完成的思維導(dǎo)圖,這對學(xué)生的邏輯思維要求更高,也更有利于聚焦核心知識和提高核心能力。填空式思維導(dǎo)圖指除了主題詞以外,教師提供了一級或更細的分支的思維導(dǎo)圖,這適合在知識量大及學(xué)生對思維導(dǎo)圖熟練程度弱的情況使用。概念式思維導(dǎo)圖是以某一概念為主題詞做出的導(dǎo)圖。解題式思維導(dǎo)圖是以某實例為主題繪制的導(dǎo)圖,不拘泥于單一的概念或知識點,而是有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、分析思維和綜合思維。
二、篩選詞組
第二步則是選擇組成導(dǎo)圖的詞組,即中心關(guān)鍵詞和各級關(guān)鍵詞。在此以主題式思維導(dǎo)圖為例做探討。如要對單元、課、框、目的知識復(fù)習(xí),關(guān)鍵詞基本都可從單元、課、框、目的標題提煉出來。如標題沒有明顯明確的關(guān)鍵詞,就需要學(xué)生區(qū)分標題之間的隸屬關(guān)系以及與思維目標的相關(guān)程度,從而確認關(guān)鍵詞。中心主題關(guān)鍵詞以外的多層級的分支關(guān)鍵詞需要運用發(fā)散思維思維和聯(lián)想確定。第一,通過主標題和多層級的子標題確立各級關(guān)鍵詞。第二,當上下層級標題并沒有剛好是從屬關(guān)系時,則需對課本正文進行綜合分析和提煉了。如下圖是整理部編版八年級下冊《道德與法治》第四課第二框的思維導(dǎo)圖,可用提煉法把標題共同出現(xiàn)的“義務(wù)”作為中心關(guān)鍵詞,再以“是什么”、“為什么”、“怎么做”為下級標題的擬定方向,如圖一。
三、建立聯(lián)系
運用邏輯思維把關(guān)鍵詞用線條和箭頭按內(nèi)在的邏輯順序連接起來,這樣的思維導(dǎo)圖才具有科學(xué)性,才能真正揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,準確反映思維的有序和整理的結(jié)果。一方面,學(xué)生要認真上好復(fù)習(xí)課,能夠在宏觀上把握目、框、課乃至整個教材的脈絡(luò)和聯(lián)系,微觀上弄清概念間的上下位關(guān)系,知識點之間的邏輯關(guān)系。另一方面,知道普遍的創(chuàng)建連接分支的辦法,如“是什么——為什么——怎么做”、“道德——法律”、“經(jīng)濟——政治——文化——社會”、“利——弊”等分類方法。這些需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析思維和辨證思維。
經(jīng)過以上步驟思維導(dǎo)圖已具備整體框架,但思維導(dǎo)圖是需要動態(tài)完善的。學(xué)生不僅可根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或者碰到的疑難知識添加到思維導(dǎo)圖中,不斷延展和擴充,還可以與小組合作、探究等活動結(jié)合,更好地把導(dǎo)圖的內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的認知系統(tǒng)中。
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