師范類家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生發(fā)展型資助工作的實(shí)踐與探索

蔣衛(wèi)東

摘要：學(xué)生資助是教育扶貧的重要組成部分，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的師范類大學(xué)生的精準(zhǔn)資助中，發(fā)展型資助是未來的核心和方向。師范生未來的職業(yè)是教師，發(fā)展型資助旨在培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難的師范生的教師核心素養(yǎng)與能力，提高其綜合素質(zhì)，支持其全面發(fā)展。以育人為目的，從資助理念、資助需求和資助方式著手，通過發(fā)展型資助工作的實(shí)踐與探索，推動(dòng)家庭經(jīng)濟(jì)困難的師范類大學(xué)生成長成才，推進(jìn)高校學(xué)生精準(zhǔn)資助工作穩(wěn)步前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難 ?師范生 ?精準(zhǔn)資助 ?發(fā)展型資助

一、發(fā)展型資助工作的重要意義

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，響應(yīng)習(xí)主席“精準(zhǔn)扶貧”的號(hào)召，教育扶貧在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略中起著重要的基礎(chǔ)作用。學(xué)生資助是教育扶貧工作的必要環(huán)節(jié)，也是確保高質(zhì)量脫貧的關(guān)鍵舉措。在國家“精準(zhǔn)扶貧”的戰(zhàn)略背景下，目前高校學(xué)生資助育人工作的發(fā)展方向就是精準(zhǔn)資助。而當(dāng)下高校的學(xué)生資助工作大都停留在滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生學(xué)習(xí)生活需要的經(jīng)濟(jì)型資助方面，忽略了發(fā)展型資助的重要性，沒有為學(xué)生的能力培養(yǎng)和精神支持提供幫助，在經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的能力提升、信心幫扶等發(fā)展型資助方面還有很大空白。多數(shù)高校學(xué)生資助工作只提供“獎(jiǎng)，勤，助，貸，補(bǔ)，免”等傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)型資助模式，將大部分重點(diǎn)放在經(jīng)濟(jì)助困上，忽視了“育人”。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)扶貧是基礎(chǔ)，精神扶志才是資助工作的核心。

扶貧先扶志，扶志先培才。師范生是未來的教師，提高師范類貧困大學(xué)生的核心專業(yè)能力是精神扶志和經(jīng)濟(jì)脫貧的關(guān)鍵。師范類大學(xué)生的核心專業(yè)能力有：教師口語、三筆一畫、教師形象禮儀、文化科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)教研能力、思維與科研能力等。所以，讓經(jīng)濟(jì)困難的師范類大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的教育報(bào)國志向，培養(yǎng)高尚的教育道德情操，擁有廣闊的教育知識(shí)視野和過硬的教育專業(yè)素養(yǎng)能力，將是師范類大學(xué)生資助工作的重中之重。

二、主要思路與實(shí)施

成都大學(xué)師范學(xué)院學(xué)生發(fā)展型資助工作以教師口語為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步開展深入。師范生未來成為教師的剛需和門檻就是教師從業(yè)資格證，取得教師資格證的必要條件之一就是普通話等級(jí)達(dá)到二級(jí)甲等或以上水平。成都大學(xué)師范學(xué)院中，大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生來自農(nóng)村貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，有相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生還是少數(shù)民族同學(xué)。他們的普通話水平普遍不高，有些同學(xué)甚至畢業(yè)時(shí)還無法取得普通話二甲證書。因?yàn)槠胀ㄔ拞栴}，他們未來的就業(yè)存在很大的障礙，教師口語能力非常欠缺。此外，普通話問題還使他們心理上產(chǎn)生了自卑感，信心不足，不敢在公眾場合講話或者發(fā)表言論，封閉自我，不愿與人交往。因此，普通話水平的提高，進(jìn)而對(duì)高水平教師口語能力的提升，便成為師范類經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的剛需。

在師范類大學(xué)生的發(fā)展型資助的工作探索中，學(xué)院以普通話水平提高為起點(diǎn)，從小處落實(shí);以教師口語能力提升為關(guān)鍵，培才從點(diǎn)滴積累。發(fā)展型資助工作重在育人，重在經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的自信心樹立和核心能力提升等方面。素質(zhì)能力提升后，自信心、精神、心理和經(jīng)濟(jì)方面自然就會(huì)逐漸富足。

實(shí)踐工作中，選取40名來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)和少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，依托學(xué)院普通話協(xié)會(huì)、教師口語授課教師團(tuán)隊(duì)，通過組建早讀隊(duì)訓(xùn)練、專業(yè)教師針對(duì)性指導(dǎo)、學(xué)長學(xué)姐面對(duì)面的朋輩幫扶與引領(lǐng)，開展普通話和教師口語的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

早讀隊(duì)的訓(xùn)練，在練習(xí)語音語調(diào)或教師口語表達(dá)方面，有事半功倍的效果。早讀訓(xùn)練可以彌補(bǔ)大家在日常生活中朗讀次數(shù)少的劣勢。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，能讓經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在集體中共同努力，互相督促，激發(fā)每個(gè)人的進(jìn)取心，形成你追我趕，奮勇爭先的學(xué)習(xí)氛圍。

教師具有針對(duì)性的輔導(dǎo)更能準(zhǔn)確地指出學(xué)生們的問題所在，解決學(xué)生們的發(fā)音問題。學(xué)長學(xué)姐的朋輩幫扶，共同語言多，更易產(chǎn)生共鳴，學(xué)生們更容易理解和接受。學(xué)生之間也能在較為輕松的環(huán)境下進(jìn)行交流，學(xué)生們也敢于在沒有老師的時(shí)候用普通話進(jìn)行溝通和表達(dá)，有助于學(xué)生們的普通話語感的培養(yǎng)和教師口語能力的提升。

學(xué)院在工作實(shí)踐中，還舉辦了一場普通話知識(shí)競賽，一場讀書交流會(huì)。

三、階段性成效

在普通話知識(shí)競賽中，普通話協(xié)會(huì)工作人員模擬普通話過級(jí)考試的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行出題。學(xué)生們踴躍答題，通過普通話知識(shí)競賽，發(fā)現(xiàn)了自己的字詞讀音的薄弱點(diǎn)，賽后勤加練習(xí)，積極備考普通話等級(jí)考試。在此次競賽中，工作人員也了解到學(xué)生們的發(fā)音問題，及時(shí)指出和糾正，更有利于提升學(xué)生們的普通話能力，提高了口語表達(dá)水平。在最近三次的普通話過級(jí)考試中，40名經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生達(dá)到普通話二級(jí)甲等水平的人數(shù)累計(jì)達(dá)到30人，占比75%，取得了較好的效果。

在讀書交流會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求和興趣愛好，明確各自所讀書目，利用寒暑假和周末等課余時(shí)間，制定了各自的讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃;學(xué)長學(xué)姐負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生們的讀書進(jìn)度比照計(jì)劃進(jìn)行檢查和督促。學(xué)生們自覺性較高，都能較好地完成讀書計(jì)劃，對(duì)閱讀書目做了較為詳細(xì)的讀書心得筆記。在專業(yè)教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)《科爾沁旗草原》、《活著》、《圍城》、《潘先生在難中》等書籍做了讀書心得筆記的分享與交流。專業(yè)教師面對(duì)學(xué)生們?cè)谧x書過程中產(chǎn)生的疑惑，也都進(jìn)行了探討式的回復(fù)與解答。

四、總結(jié)與反思

經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，尤其是來自少數(shù)民族落后貧困地區(qū)的學(xué)生，他們自信心普遍不足，參與活動(dòng)的積極性普遍不高，遇到挫折容易放棄。如何讓師范生的發(fā)展型資助活動(dòng)，在更加廣大的經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體中落地生根，開花結(jié)果，讓更多的師范類經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生受益，是我們工作中需要進(jìn)一步總結(jié)和反思的地方。

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