以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學前教育信息化建設(shè)

高玉麗

摘 要：現(xiàn)如今，信息技術(shù)高速發(fā)展，國家也逐步進入到了信息化時代。所謂學前教育信息化便是指在幼兒教育與指導中融入信息技術(shù)。在科技極速發(fā)展的大前提下，學前教育信息化的建設(shè)也在逐步完成。目前學前教育信息化仍存在有信息化教育資源無法共享、信息化教育內(nèi)容層次不齊、后臺數(shù)據(jù)的管理不夠完善等諸多問題。以“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式推進教育資源共享，加速促進學前教育信息化時代的到來是現(xiàn)在的學前教育方面的教育者所需考慮的要事。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;學前教育;信息化建設(shè)

信息化時代的到來同時也促使了教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師授課也逐漸由線下的基礎(chǔ)教學衍生出線上的多人同時共享教學。像是非常出名的網(wǎng)易公開課、慕課網(wǎng)、愛課程等一系列線上教學資源網(wǎng)站都逐步應(yīng)運而生。其實，早在多年前，許多教育行業(yè)事業(yè)人員便嗅到以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的遠程教學的機遇所在。中國現(xiàn)在仍然處于并將長期處于發(fā)展階段，縱使說教育是國家重點關(guān)注的一大板塊，但不能否認的是中國的教育資源的分配仍然存在著一定的不平衡。在這樣的背景條件下，信息化教育也受到了前所未有的關(guān)注度。然而，學前教育信息化是一個逐步完成、修繕的一個過程。無可避免，在這個過程中，相關(guān)的教育者都會遇到諸多問題。唯有逐個攻破，深化發(fā)展，學前教育信息化才能夠建設(shè)成功。

一、學前教育信息化現(xiàn)存在的問題

根據(jù)多家網(wǎng)站及媒體的數(shù)據(jù)資料收集，現(xiàn)目前的學前教育信息化的資源分配十分不均衡。尤其是城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的差異，無論是從硬件設(shè)施像是多媒體相關(guān)設(shè)備、相關(guān)技術(shù)人員大的學習等還是說教育資源的使用范圍程度等都存在著很大的差異。目前，幼兒園的課程都需要幼兒園根據(jù)《綱要》、《指南》精神及一定的課程資源進行園本化的改造，才能形成適合該機構(gòu)幼兒園的課程[1]。但現(xiàn)行狀況下多媒體教學受眾面小，也導致幼兒園對于相關(guān)的多媒體課程的開發(fā)是心有余而力不足。

其次，現(xiàn)行的幼師水平大多都集中在?？?、大專和本科三大學歷范圍上，且?？?、大專的幼師居多。這一范圍的優(yōu)勢縱使能夠在線下教學上照顧學生、教授學生基礎(chǔ)知識，但是他們的信息技術(shù)相關(guān)知識儲備十分有限，更不要說是談到信息化與幼兒教育相綜合的建設(shè)。

說到信息化，筆者最后要說的一點便是信息化的管理方面。所謂管理，便是要遠觀未來、縱橫大局，從學前教育的初始籌備到資源選擇、人員技術(shù)培訓等方方面面都要有所遠慮。目前，國家出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》、《教育管理信息（系列）標準》等一系列宏觀方面的政策，但針對學前信息化發(fā)展的政策、目標、要求以及幼兒園教師的能力標準等具體政策少，幼兒園的信息化管理不健全，幼兒園園長的信息化領(lǐng)導能力以及園內(nèi)信息化管理人員的管理能力都相對薄弱[2]。

二、如何以“互聯(lián)網(wǎng)+”推進學前教育信息化建設(shè)

（一）加速信息化發(fā)展、促進信息化資源平衡

首先，教育方面的相關(guān)政策在顧及一線城市等較發(fā)達城市的穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展的同時還要對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等貧困地區(qū)的信息化資源有所傾斜。盡量保證落后地區(qū)的教學資源在未來幾年內(nèi)能夠追上來，與平均水平持平。其次，相關(guān)的管理人員也要對鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育公共服務(wù)體系嚴加把控。確保每一位適齡兒童入學的公平性與公正性。

還有比較重要的一點便是要擴充多媒體的相關(guān)資源，無論是從硬件設(shè)施還是從軟件設(shè)施考慮。一旦提到信息化教育，行業(yè)內(nèi)幾乎所有人都會聯(lián)想到多媒體教育這一塊。多媒體資源的利用從小學到大學甚至是各個行業(yè)機構(gòu)都是被多加使用的。對于幼兒兒童這一類正值感官需要多方面刺激的學生來說更是重中之重。當然，相關(guān)部門也要多家監(jiān)測，竭力提供優(yōu)質(zhì)、可靠的信息化資源。與此同時，也可以建立信息資源庫，在實現(xiàn)資源平很的同時也能夠達到資源共享，各方資源取長補短，相互促進發(fā)展。

（二）運用信息化手段、加快幼師培養(yǎng)

信息技術(shù)到目前來說也僅僅是教師的一個輔助手段，若是要真正教導幼兒學習，幼兒的發(fā)展情況更多是要取決于教師的價值觀取向與品格特質(zhì)。幼兒的學習能力強、但思維并不夠成熟，針對這類特征，幼兒教學還是以人物感化與共情為主。這對幼師便有十分高的要求。但也就是這樣的背景，能夠促進幼兒教師去多家學習、深入了解信息化與學前教育的融合情況。與此同時，教育領(lǐng)導者也可以運用信息化的手段對幼兒教師進行相關(guān)培訓，讓幼師在學習成長的過程中，自身也感受到信息化教育所帶來的便利與改變。將這種模式帶入今后的教學中。如此，才能逐步促進學前教育信息化的發(fā)展。

（三）把握信息化、加強學前教育信息化管理

加強信息化管理首先要做的便是出臺相關(guān)的政策以及措施，保證信息化教育的規(guī)范化。另一方面，從政策制定者到領(lǐng)導者、幼兒園園長、幼師、幼齡兒童都要形成環(huán)環(huán)相扣的管理體系，逐步傳達信息化的核心思想及中心要素。

更重要的是，教育者還需要回到幼兒本身，真正做到關(guān)心每一位幼兒的思想、成長的發(fā)展。

三、結(jié)束語

信息化教育在多年以前便有構(gòu)成，在近幾年來也蓬勃發(fā)展。有這樣一個模板，學前教育信息化的建設(shè)之路也算是走的穩(wěn)扎穩(wěn)打，不算坎坷?，F(xiàn)有的學前教育信息化已小成雛形。作為教育者，無論科技與信息化如何發(fā)展，最重要的都是要不忘初心、回歸本身。關(guān)注每一位兒童的思想成長與觀念發(fā)展，讓每一位適齡兒童都能夠得到可持續(xù)發(fā)展、做到真正的因材施教。當然，這還有很長一段路要走。筆者也相信，在幼兒這一高可塑性群體下，由眾多教育行業(yè)者的支持，學前教育信息化定能蓬勃發(fā)展。

參考文獻

[1]徐智方.再談如何以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學前教育信息化建設(shè)[J].好家長，2018（34）：228-228.

[2]佚名.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村學前教育信息化建設(shè)的探討[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2018，165（06）：6-7.