赤峰學(xué)院公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查

申洋

摘要：近年來，心理健康教育系列課程在我國高校越來越受重視，但同時也存在很多問題.本文以赤峰學(xué)院為例對部分選修大學(xué)生心理健康教育的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選課動機以學(xué)分、授課教師和課程內(nèi)容為主，授課模式主要以傳統(tǒng)方式為主，學(xué)生對于公選課的態(tài)度與專業(yè)課相比有一定的區(qū)別.基于現(xiàn)狀，減少選修課班級人數(shù)、改變選修課管理模式、提升教師業(yè)務(wù)水平對于改善赤峰學(xué)院公選課質(zhì)量具有一定的幫助作用.

關(guān)鍵詞：赤峰學(xué)院;公選課;現(xiàn)狀;心理健康

中圖分類號：B84;G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）04-0085-02

近年來，隨著國家對于高校大學(xué)生心理健康的重視程度逐漸提升，大學(xué)生心理健康教育系列課程在我國各高校課程體系中也占據(jù)了重要的位置，雖然受到了大部分學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，但是課程本身仍存在一定的問題.本文以赤峰學(xué)院為例，對赤峰學(xué)院公選課現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解赤峰學(xué)院學(xué)生的選課動機、公選課授課形式及授課效果等，給出合理化建議，提出大學(xué)生心理健康教育課程體系改革策略并進(jìn)行實踐性探索.

1 赤峰學(xué)院公共選修課程現(xiàn)狀

《大學(xué)生心理健康教育》是赤峰學(xué)院于2008年開設(shè)的一門公共選修課，截止目前已開設(shè)11年時間，目前平均每學(xué)期開設(shè)10個平行班，覆蓋學(xué)生480人.通過對本課部分學(xué)生的調(diào)查，赤峰學(xué)院公共選修課具有以下特點：

1.1 學(xué)生選課動機

赤峰學(xué)院學(xué)生在公共選修課選課動機方面，排在前三位的分別是學(xué)分、授課教師以及課程內(nèi)容.在所有參與調(diào)查的學(xué)生中，有86.7%的學(xué)生將“因為需要修夠相應(yīng)的學(xué)分才會選課”排在第一位，如果學(xué)分修夠，基本不會有人再繼續(xù)選課.這說明赤峰學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面仍以外因為主，內(nèi)在主動性較差，但也與赤峰學(xué)院公選課整體情況有一定關(guān)系.有學(xué)生談到，如果莫言來開設(shè)選修課，沒有學(xué)分也會去聽.排在第二位的選課動機與授課教師有關(guān)，包括授課教師是不是經(jīng)常點名、這門課程是不是容易過以及教師是否受學(xué)生歡迎、授課風(fēng)格是否風(fēng)趣等，在所有學(xué)生基本都要選夠必須的學(xué)分的情況下，授課教師的人格特質(zhì)成為學(xué)生選課最為看重的影響因素.排在第三位的是課程內(nèi)容，包括課程內(nèi)容是否有意思、所學(xué)知識是否對今后有所幫助等，即知識類型也是影響學(xué)生選課的關(guān)鍵因素之一.

1.2 授課形式及教學(xué)效果

目前赤峰學(xué)院開設(shè)的選修課在大部分為傳統(tǒng)授課模式，即老師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，少數(shù)課程，如部分心理健康系列課程會通過團體活動與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中來，其余課程多為傳統(tǒng)教學(xué)模式.基于學(xué)生的選課動機以修學(xué)分為主，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，赤峰學(xué)院選修課教學(xué)效果較為一般.從課堂氛圍來說，曠課、請假、遲到現(xiàn)象不在少數(shù)，在課程上玩手機的情況也較為普遍，部分學(xué)生因為授課教師考勤較為嚴(yán)格，不敢曠課，但是上課期間基本以玩手機、看電影、打游戲為主，較少聽課.

1.3 學(xué)生對公共課的態(tài)度

對于赤峰學(xué)院學(xué)生來說，大學(xué)期間須修夠相應(yīng)的公選課學(xué)分，才能順利畢業(yè)，不同專業(yè)學(xué)分要求有一定區(qū)別，選修課成績以及遲到曠課情況在綜合測評時并不被考慮在內(nèi)，這種課程管理模式在一定程度了造成了多數(shù)學(xué)生不重視選修課及授課教師的情況，部分同學(xué)在學(xué)期初上過幾次課之后，發(fā)現(xiàn)授課教師課堂要求及考勤管理較嚴(yán)，便不再繼續(xù)上課.有部分大四學(xué)生由于學(xué)分不夠，在大四下半學(xué)期仍有選修課，但同時由于實習(xí)等原因，基本不能保證正?？记?在這部分學(xué)生中，有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己即將畢業(yè)，授課教師理所應(yīng)當(dāng)給予照顧，因此從不來上課，只在學(xué)期末需要成績的時候才找到授課教師索要學(xué)分，并且理直氣壯，在授課教師不同意的情況下，或采取軟磨硬泡，或采取通過系里教師打招呼等方式，甚至極個別學(xué)生還采取威脅的方式來達(dá)到目的，這些情況均與赤峰學(xué)院選修課管理模式有一定的關(guān)系.

2 課程建議

針對上述幾種情況，本課題組在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對于公選課給出以下建議：

2.1 針對授課效果：減少選修課班級人數(shù)

本文作者從事《大學(xué)生心理健康教育》公共選修課授課工作已有5年時間，其中前2年在崇學(xué)樓授課，班級人數(shù)在60人-80人之間.自2013年心理咨詢中心團體活動室投入授課教室使用之后，改為在此教師上課，班級人數(shù)均為40人.就授課效果而言，40人以內(nèi)的班級課堂氛圍顯著強于60人、80人和120人的班型，即學(xué)生數(shù)量越少，授課效果越好.同時，在團體活動室的授課效果也要強于普通班級，根據(jù)學(xué)生反饋，由于團體活動室裝修精美、空間相對封閉、活動器材豐富，再加上所用的桌椅、投影儀的設(shè)備均由于普通教室，因此在此上課的同學(xué)均表示進(jìn)入團體活動室上課有愉悅感，對改善情緒，提高課堂專注度等方面均有幫助作用.赤峰學(xué)院現(xiàn)有的選修課中，大部分班級人數(shù)均在40人以上，雖然能夠保證覆蓋更多的學(xué)生選課，但在一定程度上卻犧牲了教學(xué)效果，因此，在教師授課水平在短期內(nèi)不會有顯著提升的情況下，改變班型設(shè)置、改善教室設(shè)備等就成為可行的改善課堂效果的措施之一，鑒于改善教室設(shè)備需要經(jīng)費，因此最為經(jīng)濟的手段就是減少班級學(xué)生數(shù)量，做到小班教學(xué).

2.2 針對公選課的地位：改變選修課管理模式

就公選課目前不受重視的地位而言，可以考慮將公選課的分?jǐn)?shù)及考勤情況納入到綜合測評當(dāng)中，占一定的比例，這樣會對學(xué)生對公選課上的態(tài)度起到約束作用.同時可以考慮，大四第二學(xué)期不允許選課，即大四第一學(xué)期之前就必須將所有學(xué)分修完，這樣會限制大四畢業(yè)生突擊選課修學(xué)分的行為，也相應(yīng)緩解教師們在面對大四畢業(yè)生不來上課還需要學(xué)分時的矛盾心理.另外赤峰學(xué)院選修課目前管理狀況在一定程度上還有可以提升的空間，如部分課程名稱一樣，但授課單位不一樣，課程代碼也不一樣，這樣的問題既與教學(xué)單位在專業(yè)部分有一定重疊有關(guān)，同時也與學(xué)校在管理方面有關(guān).

2.3 針對學(xué)生選課動機：提升選修課質(zhì)量

通過前期調(diào)查可知，赤峰學(xué)院學(xué)生對于選修課最主要的原因就是為了修夠?qū)W分順利畢業(yè)，如果學(xué)分已經(jīng)修夠，極少有學(xué)生會再選課.不過在個別老師的課程上，仍出現(xiàn)過部分由于興趣愛好、由于對某位老師的喜愛、由于對某個領(lǐng)域內(nèi)知識的需求而在沒有選擇此門課程的情況下來“蹭課”的情況，數(shù)量雖然較少，但仍值得關(guān)注.由此可見赤峰學(xué)院學(xué)生選課動機具有一定的內(nèi)在驅(qū)力，如何將這種內(nèi)在驅(qū)力發(fā)揮出來，是學(xué)校和老師需要思考的問題.作為教師層面來說，如何提高自己的業(yè)務(wù)水平，提升選修課的受歡迎程度，將本學(xué)科內(nèi)的專業(yè)知識通過淺顯易懂的方式傳遞給非專業(yè)的學(xué)生，這是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的問題，既與授課教師的知識能力相關(guān)，更與其態(tài)度和人格有關(guān);作為學(xué)校層面來說，規(guī)范選修課的管理，如試行選修課課程與授課教師的淘汰機制、選修課課程的分級機制、評選選修課精品課程等，都會對促進(jìn)赤峰學(xué)院公選課積極發(fā)展起到幫助作用.不過這是一個耗時耗力的系統(tǒng)工程，需要在長期堅持下才能逐漸體現(xiàn)效果.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李丹.大學(xué)生心理健康課程現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（4）.

〔2〕劉小青，蔣常香.體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用研究——以《新生心理輔導(dǎo)》課程為例[J].教育理論與實踐，2012，32（30）.

〔3〕黃姍.高師心理健康教育選修課課程體系建構(gòu)初探[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011， 27（3）.

〔4〕孫福兵.關(guān)于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的幾點思考[J].教育理論與實踐，2009，29（8）.

〔5〕傅彩虹.關(guān)于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的幾點思考[J].才智，2014（3）.

〔6〕潘柳燕，劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探[J].高教論壇，2007，16（3）.