基于“對(duì)分課堂”的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)模式探索

趙溧涓

摘要：醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課堂多以傳統(tǒng)的講授法為主，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不理想。將對(duì)分課堂的教育理念融入教學(xué)工作中，探討適合醫(yī)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)新模式，以充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;醫(yī)學(xué)生;大學(xué)英語教學(xué)模式

引言

在全球化大背景下，英語已然成為一種個(gè)人基本能力。對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)好英語有助于從事醫(yī)學(xué)研究、促進(jìn)國際醫(yī)學(xué)交流。然而，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課堂仍以傳統(tǒng)的講授法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。中外學(xué)者們普遍認(rèn)為中國高校目前的討論課偏少，培養(yǎng)大學(xué)生的模式多為“課堂灌輸、學(xué)校圈養(yǎng)、流水線培養(yǎng)”的工業(yè)化形式，不利于大學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更不利于大學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任感[1]。因此，極有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師單向講授為主、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的教學(xué)模式。本研究將對(duì)分課堂的理念融入教學(xué)工作中，探討更適合醫(yī)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、對(duì)分課堂的概念

針對(duì)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、教學(xué)質(zhì)量不高的問題，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了對(duì)分課堂（簡(jiǎn)稱PAD課堂）的教學(xué)理念，其教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2]。教師利用第一堂課系統(tǒng)地梳理章節(jié)框架、突出重難點(diǎn)。講授結(jié)束后，學(xué)生自學(xué)章節(jié)內(nèi)容，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。第二堂課則以學(xué)生為主體，進(jìn)行小組或班級(jí)討論，鞏固所學(xué)知識(shí)。該教學(xué)模式有效結(jié)合了講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，改變了過去以教師講授為主的單一教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。

二、對(duì)分課堂在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，對(duì)分課堂獨(dú)特的教學(xué)模式頗受高校教師的親睞。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，需充分了解對(duì)分課堂的利弊，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)等具體情況進(jìn)行合理調(diào)整，方能探索出更具針對(duì)性的教學(xué)模式，達(dá)到最佳教學(xué)效果。筆者在2019學(xué)年春季學(xué)期對(duì)所授大一醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了基于對(duì)分課堂的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，主要從三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.對(duì)分課堂與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合

醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)普遍是大班額教學(xué)，加大了教師把控課堂的難度。首先，教師在講授過程中，學(xué)生眾多，必然難以維持較好的課堂秩序，教師的講解思路以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)均可能受到干擾。其次，在課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師很難及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。再次，在討論環(huán)節(jié)，難以控制討論時(shí)長(zhǎng)，易造成學(xué)生討論漫無目的、偏離主題。因此，大班額教學(xué)是實(shí)踐對(duì)分課堂過程中的一個(gè)挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合陳惠蕓[3]提出的對(duì)分課堂大班額的優(yōu)化策略，采取了對(duì)分課堂與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。首先，通過訪談及問卷的方式了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課上發(fā)言積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等，綜合各方面的表現(xiàn)并打分，根據(jù)分?jǐn)?shù)并適當(dāng)考慮學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行分組，確保每組中有2名尖子生、3-4名中等生和2名基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡量實(shí)現(xiàn)小組間整體成績(jī)的平衡。這樣，將大班額教學(xué)任務(wù)落實(shí)到小組，基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，發(fā)言積極的學(xué)生帶動(dòng)其他成員積極思考并參與討論，成員間互幫互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)各小組成員的平時(shí)表現(xiàn)實(shí)行量化考核，最終納入期末成績(jī)考核，從而督促學(xué)生在平時(shí)多付出時(shí)間和努力，一定程度上避免考前投機(jī)取巧、死記硬背的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

2.對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)模式最早由美國林地公園高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年提出。之后，經(jīng)過可汗學(xué)院的推廣，很快得到了全世界大量一線教育工作者的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，其基本形式為，教師事先將關(guān)于本課程的PPT演示文稿或相關(guān)音頻視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上，教師與學(xué)生協(xié)作探究、互動(dòng)交流，幫助其吸收、內(nèi)化課前所學(xué)的新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)的以教師“教”為主變成以學(xué)生“學(xué)”為主，從而達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的目的[4]，這一點(diǎn)與對(duì)分課堂的理念十分契合。對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課間自學(xué)與課上討論的環(huán)節(jié)上。在總課時(shí)不變的前提下，對(duì)分課堂將傳統(tǒng)的講授式課堂轉(zhuǎn)變成了講授+討論的課堂模式，這就意味著教師講授的課時(shí)減半，因此教師講授時(shí)更側(cè)重于精煉地講解重難點(diǎn)，必然會(huì)加大基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師提前整理好與章節(jié)相關(guān)的視頻、音頻等資料并上傳，供有需要的學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。講授結(jié)束后，教師將課件以及拓展性學(xué)習(xí)資料上傳，學(xué)生在課間利用教師提供的資源進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。此外，為避免第二堂課中的無效討論，師生間的互動(dòng)也不可或缺。教師需要合理安排第二堂課的時(shí)間，比如，第一節(jié)課用于小組討論，教師隨機(jī)加入小組討論，從而激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言并及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。第二節(jié)課針對(duì)討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑，并合理安排一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)環(huán)節(jié)，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，就需要教師熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，比如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演等等[5]，根據(jù)不同單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理選擇。

3.大學(xué)英語課堂內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合

高校學(xué)生學(xué)習(xí)功利化的現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)英語雖為大學(xué)必修課，但往往因不是專業(yè)課而不受學(xué)生重視。醫(yī)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)尤其繁重，在精力有限的情況下，學(xué)生往往是抓專業(yè)課而輕公共課，甚至有學(xué)生武斷地認(rèn)為大學(xué)英語課堂的價(jià)值僅在于幫助學(xué)生通過四六級(jí)考試。在此情況下，除了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的意義和必要性之外，更有必要幫助學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)教師備課提出了更高要求。教師需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有一定涉獵，并巧妙地將相關(guān)知識(shí)融入到英語課堂內(nèi)容中。比如，在講授Work and Career這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于“職業(yè)”的單詞，在提到“醫(yī)生”這一職業(yè)時(shí)，又可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科室、不同職稱迸一步展開，并通過圖片和文字動(dòng)畫的直觀配合，幫助學(xué)生有效拓展相關(guān)詞匯。第一堂課結(jié)束前，教師可布置角色扮演的作業(yè)，比如演繹一段醫(yī)院情景劇等，增強(qiáng)教學(xué)的情景互動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于對(duì)分課堂的英語教學(xué)效果反饋

在教學(xué)過程中和學(xué)期末，采取教師自我總結(jié)及訪談、問卷調(diào)查等方式，分別對(duì)講授、課后自學(xué)及課上討論三個(gè)環(huán)節(jié)做出了較客觀的評(píng)價(jià)?？傮w而言，師生對(duì)對(duì)分課堂的教學(xué)模式評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為該模式有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和批判性思維能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并增強(qiáng)生生、師生間的溝通互動(dòng)。此外，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，因此對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)更加公正客觀，學(xué)生也更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有效避免了考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。與此同時(shí)，仍有少數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式課堂，抵觸課堂討論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果反而不佳。因此，教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中需進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，并重視與自主性學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。

四、總結(jié)

對(duì)分課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來，是建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨(dú)特結(jié)合[6]。基于對(duì)分課堂的教學(xué)模式，筆者結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和實(shí)際水平，探索出適宜醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該對(duì)分課堂模式對(duì)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，增強(qiáng)了其英語自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，也充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生為主的教學(xué)思想。對(duì)分課堂為我國的高校教育提供了切實(shí)可行的新思路，但在實(shí)踐過程中不能盲目套用，要根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行靈活安排，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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