德育融入生活才“有味”

李志東 熊關(guān)曼

德育課程主要是對學(xué)生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育的課程。培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀守法意識，正確的世界觀、人生觀、價值觀和新時代中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。九年制學(xué)校（九年一貫制學(xué)校）學(xué)生年齡跨度從6歲到15歲，生理和心理方面都存在很大的差異。通過問卷調(diào)查的方式，可以準確地了解九年制學(xué)校不同年級的學(xué)生、家長、教師對德育課程的認識和建議，為分析德育課程的現(xiàn)狀提供有力的佐證。

本次區(qū)域調(diào)查的開展，有利于促進九年制學(xué)校根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點、思想實際和理解接受能力，準確規(guī)范德育目標和內(nèi)容，分層和整體開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進行教育和引導(dǎo)，使九年制學(xué)校德育課程更具科學(xué)性，更好地促進學(xué)生全面健康成長。

育人合力亟待加強

當前，學(xué)校在不同程度上存在重智育、輕德育，重道德灌輸、輕實踐養(yǎng)成的現(xiàn)象;德育目標劃分還不夠準確，內(nèi)容的系統(tǒng)性、操作性還不盡合理;德育途徑方法與學(xué)生生活實際還不夠貼近，全員、全程、全社會共同參與的育人合力還有待進一步加強等。

通過對問卷調(diào)查的分析，梳理總結(jié)出目前區(qū)域九年制學(xué)校德育課程現(xiàn)狀的成因在課程認識、體系內(nèi)容、教學(xué)實施三個方面。

教師、家長及學(xué)生對德育課程及德育的認識普遍不足。從不同區(qū)域的九年制學(xué)校的數(shù)據(jù)來看，大部分家長、學(xué)生以及部分老師對德育課程和德育的認識依然是不足的。例如76.61%的教師、55.16%的家長以及53.89%的學(xué)生都認為語文課屬于德育課程。其實，語文課程在德育上有一定的滲透，但不是嚴格意義上的德育課程。由于認識的偏差，導(dǎo)致教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和目標存在偏差。

德育課程體系與內(nèi)容的劃分不夠明確。德育課程作為課程育人的主要形式，應(yīng)該對學(xué)生德育過程產(chǎn)生外在的影響，使學(xué)生思想品德形成過程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，體現(xiàn)學(xué)生在德育過程中的主體地位和作用。目前，九年制學(xué)校各學(xué)段的德育課程體系與內(nèi)容還不夠準確，內(nèi)容安排和銜接還不盡合理，存在著一定程度的簡單重復(fù)、交叉和脫節(jié)的問題。

德育課程建設(shè)不夠完善，教學(xué)實施脫離學(xué)生生活。在調(diào)查中，很多區(qū)域的九年制學(xué)校在德育課程上都沒有匹配的德育教材。德育課程，應(yīng)當具有生活性，融入生活才更有味道，而不是簡單以教材是否包含許多學(xué)生生活素材為標準，還應(yīng)該進一步考慮如何通過這些生活素材發(fā)展學(xué)生的能力，并將課堂的教學(xué)引向課堂之外，在生活中得到驗證和實踐，并進一步獲得鮮活的生命意義。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，57.47%的學(xué)生認為德育課程對自身的影響不是很大。由此，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德育上的課內(nèi)、課外生活是相互脫離的。因此，要想溝通德育與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校德育向?qū)W生生活的真正回歸，我們就必須關(guān)注德育課程的教材建設(shè)與組織設(shè)置，將德育課程的教育滲透到實處。

探索立德樹人的課程實施路徑

基于問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，從目標、內(nèi)容、體系三個角度闡述九年制學(xué)校德育課程“立德樹人”目標與實現(xiàn)策略。

德育課程目標落實“立德樹人”，指引方向。義務(wù)教育是立德樹人的事業(yè)。習(xí)近平總書記在黨的十九大提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，立德樹人關(guān)系黨的事業(yè)后繼有人，關(guān)系國家前途命運，要把立德樹人融于教育各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，堅持立德樹人，著力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提到，立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，這是古今中外的共同認識。立德樹人是對教育本質(zhì)的深刻認識。進入新時代，堅持立德樹人，將德育課程打造成鑄魂育人的“金課”，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。抓住“拔節(jié)孕穗期”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。立德樹人，是教育工作的根本任務(wù)，更是九年制學(xué)校德育課程的根本目標。

德育課程內(nèi)容踐行“立德樹人”，五育并舉。習(xí)近平總書記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實機制，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫。通過對九年制學(xué)校德育課程的路徑、方法與實效性跟蹤研究，構(gòu)建基于“立德樹人”培養(yǎng)目標的德育課程內(nèi)容。生活是德育課程的基礎(chǔ)，德育課程來源于生活，回歸于生活。德育課程要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。德智體美勞五育并舉，從頂層設(shè)計、縱向銜接、橫向貫通、線上線下、循序漸進、螺旋上升整體規(guī)劃九年制學(xué)校德育課程，把立德樹人融入德育課程以及學(xué)科課程教育、社會主義核心價值觀等文化教育、研學(xué)等社會實踐課程教育、國旗下微講堂等活動課程教育、黨團隊家校社“六位一體”管理教育等。

德育課程實施指向“立德樹人”，學(xué)段銜接。推進九年制學(xué)校德育課程學(xué)段銜接、一體建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。九年制學(xué)校德育課程實施指向立德樹人，就要讓德育課程的層次更加鮮明，針對性更強，以符合不同年齡階段學(xué)生的心理、生理特征。就德育課程而言，雖然學(xué)段的具體德育課程名稱不同，但其課程指導(dǎo)思想指向立德樹人是一致的。整體規(guī)劃推進九年制學(xué)校德育課程體系建設(shè)，根據(jù)不同階段學(xué)生身心特點、思想實際和接受能力，充分發(fā)揮德育課程的主渠道、主陣地、主課堂作用，確立德育課程在中小學(xué)課程體系中的重要地位，是貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)立德樹人目標的必然要求，更是關(guān)注兒童、青少年的生存與發(fā)展的重要舉措。

立德樹人，即教育事業(yè)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，且需把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)具有關(guān)注世界和社會現(xiàn)實問題的人文情懷、責任意識、公共理性以及必要的理想態(tài)度的現(xiàn)代公民。立德，既強調(diào)受教育者思想道德教育的重要性，又對教育者的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德等提出了要求。樹人，強調(diào)的是學(xué)生成長成才要素的全面性，以系統(tǒng)的、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)工作，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。所以，要實現(xiàn)立德樹人，就需要九年制學(xué)校通過踐行德育課程，以養(yǎng)成學(xué)生的人文素質(zhì)，從而使得德育課程能夠培養(yǎng)完整的人、有用的人，塑造自由、全面發(fā)展的人。

（作者單位：福建省廈門五緣第二實驗學(xué)校。本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“九年制學(xué)校立德樹人目標與實現(xiàn)策略研究”成果，課題編號：FJJKXB18-502。）

責任編輯：歐陽秀娟