營(yíng)造成長(zhǎng)需要的養(yǎng)育環(huán)境

張夢(mèng)圓 郭震 寇彧

“熊孩子”是近年來(lái)廣泛傳播的用于形容調(diào)皮搗蛋、破壞力強(qiáng)的兒童的詞語(yǔ)。被稱為“熊孩子”的兒童通常精力充沛、行為沖動(dòng)、難以管教，有時(shí)還帶有攻擊性。面對(duì)“熊孩子”，旁觀者常常大呼頭疼，家長(zhǎng)也感到疲于應(yīng)付。那么，“熊孩子”為什么會(huì)“熊”？父母如何教養(yǎng)才能使他們不“熊”呢？

孩子為什么會(huì)“熊”

兒童特征的影響。兒童既不是什么都不懂的“白紙”，也不是什么都明白的“小大人”。他們的行為表現(xiàn)具有明顯的年齡特征?！靶芎⒆印敝浴靶堋保c他們所處年齡階段的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)。

自控力差。兒童的生理仍處在發(fā)育階段，他們的身高、體重、外貌等都在不斷地成長(zhǎng)和變化。同時(shí)，他們的大腦也在發(fā)育。與成人相比，兒童大腦中的神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)非常多，也不穩(wěn)定，就像還沒(méi)有形成河道的山間溪流，彎彎曲曲地把溪水引得四處流淌。所以，當(dāng)兒童遇到新異刺激時(shí)就會(huì)非常興奮。由于大腦皮層與抑制功能相關(guān)的腦區(qū)尚未發(fā)育成熟，兒童一旦興奮起來(lái)就很難停下來(lái)。這種自我控制能力差的現(xiàn)象表現(xiàn)在“熊孩子”身上，就是不分場(chǎng)合地做出過(guò)激行為和發(fā)出超大的聲音。此外，兒童的延遲滿足能力也尚未成熟。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，與年長(zhǎng)的孩子相比，年幼的孩子更沒(méi)有耐心，他們寧愿吃更少的糖果，也不愿意多等待一會(huì)兒以換取更多的糖果，他們難以做到安靜等待或者顧及場(chǎng)合。這就是為什么人們經(jīng)常會(huì)在各種公共場(chǎng)所聽到“熊孩子”的號(hào)啕大哭。其實(shí)，或許是因?yàn)樗麄兌亲羽I了而父母沒(méi)有立刻給他們想吃的東西，或許是因?yàn)樗麄兿胍硗庖粋€(gè)小朋友手中的玩具而得不到。

自我中心。兒童的心理發(fā)展會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“自我中心”階段，此時(shí)，他們難以識(shí)別他人的觀點(diǎn)和想法，認(rèn)為別人的想法和愿望與自己的是一樣的，只要自己開心了別人也應(yīng)該開心。所以，當(dāng)“熊孩子”們用彩筆在家中白凈的墻上畫了一幅“大作”的時(shí)候，他們以為其他人也會(huì)喜歡這幅“藝術(shù)品”。處于自我中心階段的“熊孩子”，共情能力也不足，他們難以站在他人的立場(chǎng)上體會(huì)對(duì)方的情緒。因此常常會(huì)做出撕毀他人心愛的書籍，拿走別人精心收藏的玩具等令人傷心、失望或者憤怒的事，而他們自己并不會(huì)意識(shí)到自己的行動(dòng)給他人造成了傷害。

注意力不持久。年幼的孩子很難專心在某項(xiàng)特定活動(dòng)上，他們總是一會(huì)兒要這樣、一會(huì)兒又要那樣，好像對(duì)什么活動(dòng)都感興趣，又都不能堅(jiān)持長(zhǎng)久。這是因?yàn)樗麄兇竽X中負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)注意力的區(qū)域——網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)尚未完全髓鞘化，使得他們的注意力不穩(wěn)定，無(wú)法像成年人一樣較長(zhǎng)久地專注于一項(xiàng)活動(dòng)。所以，人們經(jīng)常會(huì)看到“熊孩子”在公共場(chǎng)所到處亂跑，指手畫腳。

但并不是所有處于發(fā)展階段的兒童都是“熊孩子”。一方面，不同兒童之間的自控力、自我中心程度以及注意力等發(fā)展水平并不均衡，比如容易型氣質(zhì)的兒童就比較隨和，情緒也比較積極，也更容易控制自己;而困難型的兒童就非?；钴S，情緒表達(dá)強(qiáng)度高，也更容易被激怒。另一方面，家庭教育也影響著孩子的成長(zhǎng)。

家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境是兒童成長(zhǎng)的最直接的環(huán)境。父母的教養(yǎng)方式影響著孩子“熊不熊”。

“護(hù)犢子”的溺愛。大多數(shù)“熊孩子”的背后，都會(huì)有愛說(shuō)“他還是個(gè)孩子”的“熊家長(zhǎng)”。不顧規(guī)則，一味遷就孩子，對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)就是溺愛型的教養(yǎng)方式。研究發(fā)現(xiàn)，溺愛型家庭中成長(zhǎng)的兒童，自我控制與延遲滿足的能力都比較差。溺愛孩子的家長(zhǎng)經(jīng)常因?yàn)楹⒆拥目摁[而妥協(xié)于他們的無(wú)理要求，使孩子在這一過(guò)程中習(xí)得了只要“熊”就能達(dá)到目的的經(jīng)驗(yàn);溺愛型家長(zhǎng)也更可能無(wú)視他人的存在、縱容孩子的違規(guī)行為，比如在高鐵車廂里、飯店等公共場(chǎng)合，大聲與孩子嬉笑打鬧，覺(jué)得這樣做是對(duì)孩子的關(guān)愛。要知道，無(wú)原則地滿足孩子的任何需求或過(guò)分以孩子為中心，都不利于孩子形成較好的自控能力和共情能力。

粗暴的拒絕。與溺愛型家長(zhǎng)相反，有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的需求總是不加區(qū)分地拒絕，錯(cuò)誤地將不溝通、不答應(yīng)當(dāng)作不溺愛。其實(shí)無(wú)論是成人還是兒童，都有基本的生理與心理需要。孩子會(huì)餓會(huì)渴、會(huì)覺(jué)得害怕、會(huì)有好奇心、會(huì)需要被尊重，這些都是合理的需要。家長(zhǎng)要充分關(guān)注兒童的需要，能夠甄別并及時(shí)滿足合理需要。兒童有時(shí)出現(xiàn)激烈的行為也許就是起初的需求未得到滿足而變本加厲的后果。當(dāng)然，家長(zhǎng)對(duì)于孩子那些“不合時(shí)宜”的需要?jiǎng)t應(yīng)耐心溝通解釋、提出替代的解決方案、鼓勵(lì)他們等待或忍耐，而不該簡(jiǎn)單粗暴地拒絕。

規(guī)則不明確。父母在教育過(guò)程中應(yīng)為孩子提供清晰、明確的指導(dǎo)。3至10歲的兒童正處于道德發(fā)展的他律階段，他們的行為主要受成人制定的規(guī)則影響。如果家長(zhǎng)沒(méi)有向兒童提供明確的規(guī)則，或者家長(zhǎng)自己沒(méi)有遵守規(guī)則，又或者家長(zhǎng)制定的規(guī)則前后不一，兒童的道德判斷就會(huì)出現(xiàn)混亂，從而無(wú)法形成穩(wěn)定的是非觀念。

家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做

兒童尚處于發(fā)展變化之中，他們的行為表現(xiàn)也不是一成不變的，如果教育培養(yǎng)得當(dāng)，“熊孩子”就不會(huì)“熊”。那么，家長(zhǎng)們應(yīng)該怎么做呢？

好的教養(yǎng)方式促成孩子的好習(xí)慣。首先，家長(zhǎng)要有正確的教育理念，既要了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和正當(dāng)合理需求，尊重孩子;也要明白孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在模仿成人的行為，孩子的成長(zhǎng)需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。

其次，將好的教育理念落實(shí)在行為上。給孩子充分的關(guān)注和應(yīng)答，孩子呼喚家長(zhǎng)的時(shí)候，如果家長(zhǎng)都能及時(shí)應(yīng)答，孩子就不必一遍遍大聲叫喊了;注意觀察孩子的行為及反饋，根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)與之溝通，如果孩子發(fā)脾氣時(shí)能得到家長(zhǎng)的耐心對(duì)待和關(guān)愛指導(dǎo)，允許他生氣、拍枕頭，使緊張情緒得以緩解，而不是摔東西、打人，孩子就能逐漸學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒的方式，同時(shí)學(xué)習(xí)自我控制。當(dāng)然，也要為孩子創(chuàng)設(shè)與其年齡相適應(yīng)的環(huán)境。如果總讓孩子憋著，他們不“熊”又能怎么辦呢？

第三，父母要為孩子制定清晰合理、前后一致的行為規(guī)則，并要與孩子一起遵守規(guī)則。研究表明，只有成人以身作則，并且父母行為一致，孩子才更有可能習(xí)得良好的行為方式，養(yǎng)成自信、自立、自控的品格和尊重他人、愛護(hù)公共財(cái)物的道德品質(zhì)。

外出之前一定要做好充分準(zhǔn)備?！靶芎⒆印北魂P(guān)注更多的是在公共場(chǎng)所。家長(zhǎng)帶孩子外出時(shí)，一定要多加注意，行前做好充分的準(zhǔn)備。

首先，盡量安排與孩子身心發(fā)展水平相適應(yīng)的活動(dòng)。有些家長(zhǎng)只顧自己的需求而不考慮孩子的特點(diǎn)，比如帶著孩子在商場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間購(gòu)物，這對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一件超級(jí)無(wú)聊的事情，難免出現(xiàn)厭煩、哭鬧等行為。親子樂(lè)園、兒童游樂(lè)場(chǎng)和博物館，可能才是孩子更感興趣的地方。

其次，不把孩子當(dāng)成什么都不懂的附屬品。家長(zhǎng)應(yīng)與孩子一同商量活動(dòng)內(nèi)容，告知他們出行目的、計(jì)劃以及規(guī)則。家長(zhǎng)也可以嘗試給外出活動(dòng)賦予孩子感興趣的意義。例如，帶領(lǐng)孩子去自然科學(xué)博物館，安排“尋找恐龍之旅”“蝴蝶的一生”等寓教于樂(lè)而非走馬觀花的活動(dòng)。海洋館、動(dòng)物園、名勝古跡其實(shí)都是豐富的世界，如果家長(zhǎng)花一點(diǎn)時(shí)間做功課，就能讓孩子在活動(dòng)中有期待、有事做、有收獲。

最后，給予孩子一定的選擇空間，發(fā)掘孩子的自主性，培養(yǎng)孩子的自我管理能力。例如在去玩具店前告知孩子今天可以花費(fèi)200元錢，至于買什么，可以由他自己決定;或者在點(diǎn)餐前告知孩子今天可以吃一種甜食，讓孩子自己選擇是冰激凌還是小蛋糕。當(dāng)孩子對(duì)于自己的生活有更多的參與感、更強(qiáng)的主人公意識(shí)以及更高的自主性時(shí)，他們也就能更好地自我管理、享受美好的出行時(shí)光了。

對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，最重要的就是尊重每一個(gè)兒童獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，找到適合孩子特點(diǎn)的教養(yǎng)方式，進(jìn)而幫助“熊孩子”不再“熊”，使之成長(zhǎng)為真正意義上獨(dú)立自主、健康自信的人。

（作者單位：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究院）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟