真語文：教什么，怎么教

江蘇省新沂市棋盤中心小學(xué)

所謂的真語文教學(xué)，無外乎教什么、怎么教這兩項(xiàng)工作，即必須堅(jiān)持因?qū)W生需求而開展教學(xué)的原則，要確保教授的內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求；同時(shí)也要堅(jiān)持為了“不教”而教的原則，這是指采取“怎么教”的方式，才可以達(dá)到學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。對(duì)此，本文將圍繞怎么教和教什么，談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)作文教學(xué)工作。

1.寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活

2011年出版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出學(xué)生要通過寫作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)用心觀察、仔細(xì)觀察生活中人事物的良好習(xí)慣，積極主動(dòng)去豐富和充實(shí)自己的見聞，注重個(gè)人的獨(dú)特體會(huì)，不斷積累生活寫作素材。由此可知，學(xué)生寫作素材通常來源于生活，從他們的所見所聞中產(chǎn)生，最后又回歸于生活中。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，所設(shè)置的作文題目，應(yīng)當(dāng)貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合他們以往的學(xué)情特點(diǎn)，同時(shí)還要掌握好作文的難易程度。這是因?yàn)樾W(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)，既是在不斷積累語言文字應(yīng)用的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是挑戰(zhàn)自己邏輯思維、創(chuàng)新思維能力的過程。因此，教師設(shè)置難度相對(duì)較高的寫作題目時(shí)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，從而達(dá)到提升他們寫作能力的目的。此外，教師在指導(dǎo)不同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，也要根據(jù)他們的觀察能力來設(shè)置寫作題目。例如，一二年級(jí)學(xué)生可以“看到”周邊生活事物，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置“我是誰”“我的媽媽”“公園里有什么”等簡單直接的作文題目；而三四年級(jí)的學(xué)生可以“看清”周邊生活事物，所以教師在設(shè)置作文題目時(shí)，可以適當(dāng)添加修飾性詞語來表達(dá)題意，如“我最喜歡的植物”“校園的樹長大了”等直觀性的、具體性的題目；在五六年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)中，作文題目應(yīng)當(dāng)委婉含蓄，富有情感和內(nèi)涵，同時(shí)也可以設(shè)置具有外延性空間的題目，諸如“四季”“我說暑假生活”以及“別了，我的母?！钡取？傊瑑?nèi)容具體、命題全面的作文題目，是促使小學(xué)作文教學(xué)工作成功的首要因素，還能引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察生活，培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，最終促使他們熱愛生活。

2.教學(xué)方式符合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

在以往的小學(xué)作文教學(xué)工作中，許多語文教師都直接將各種寫作技巧灌輸給學(xué)生，這會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理。因此在真語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中獲得寫作素材，將具象化的現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)化成具體的文字語言表達(dá)出來。我國著名的李白堅(jiān)教授，曾創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的“現(xiàn)場演示教學(xué)法”，把要教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，學(xué)會(huì)觀察、獲得體驗(yàn)，并在活動(dòng)現(xiàn)場完成寫作任務(wù)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如以蘇教版第五冊(cè)語文教材中的練習(xí)一內(nèi)容為例，教材中寫作練習(xí)內(nèi)容是：“起床了，洗臉了，刷牙了，要招待客人了……”對(duì)此，教師可以提前準(zhǔn)備好毛巾、牙刷、洗臉盆等生活用品，將其帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)當(dāng)場演示“早上洗漱過程”。學(xué)生在觀察后，能對(duì)寫作練習(xí)的內(nèi)容有所體驗(yàn)，從而激發(fā)高昂的寫作熱情。在現(xiàn)場演示的同時(shí)，教師還要注重向?qū)W生講述相關(guān)的寫作理論及寫作技巧，比如在指導(dǎo)學(xué)生寫“拔河”作文時(shí)，教師可組織學(xué)生參與到拔河過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作與姿勢(shì)，如此學(xué)生便可將“拔河”中的人物細(xì)節(jié)寫進(jìn)作文里，為作文增添光彩。其次是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注意避免“成本高、成效低”，應(yīng)當(dāng)盡可能把現(xiàn)實(shí)生活縮小至相似的演示片段。例如，在寫《家鄉(xiāng)美食》時(shí)，為了降低活動(dòng)成本，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，教師可要求學(xué)生食用相同的食物，之后指導(dǎo)他們從不同角度寫作，如注重描寫食物的味道、外形、實(shí)用價(jià)值等不同內(nèi)容，如此便能將學(xué)生的思維發(fā)散，從而獲得較好的教學(xué)效果。

3.作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

著名教育家葉圣陶先生，曾說過在語文寫作教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都用昨天的語言表達(dá)昨天的思想。這說明我國許多小學(xué)生，往往都習(xí)慣用已經(jīng)學(xué)過的、掌握透徹的詞句進(jìn)行寫作，而那些不清楚的、即便學(xué)過并理解的但是未被應(yīng)用過的詞語，則很難出現(xiàn)在小學(xué)生的作文中。而閱讀教學(xué)，能夠很好地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，陶冶他們高尚的道德情操，同時(shí)對(duì)提升他們語言表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力上也有較大的幫助。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解與感悟文章內(nèi)容，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)應(yīng)用文章中好詞佳句，從而切切實(shí)實(shí)地提升他們的語言文字應(yīng)用能力。首先，教師要降低學(xué)生閱讀的難度，即在課文教學(xué)時(shí)，若是讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)研讀而花費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，是不可取的。就如葉圣陶先生所說，聽說讀寫這四項(xiàng)能力中，聽讀學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生理解他人的思想體系，而說寫學(xué)習(xí)則是為了表達(dá)自己的思想。因此，學(xué)生提升了理解能力，其書寫表達(dá)能力自然而然便能提升，所以“淺解”便好。其次，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，將寫作教學(xué)的重心放在學(xué)生的語言積累、遷移以及應(yīng)用上，從而促使學(xué)生的語言詞匯累積量越來越多、越積越活。例如在蘇教版五年級(jí)的《變色龍》一文中，教師可以為學(xué)生設(shè)置將散文改成說明文的寫作任務(wù)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并在閱讀的過程中進(jìn)一步揣摩動(dòng)物的神態(tài)及動(dòng)作，然后列出寫作提綱，如：變色龍的出生地、生長環(huán)境、行為習(xí)慣，以及變色龍是如何變色的等方面內(nèi)容。之后指導(dǎo)學(xué)生將散文體裁的語言轉(zhuǎn)變成說明文體裁語言，依據(jù)所列出的提綱內(nèi)容寫一篇思路清晰、內(nèi)容具體的作文。如此一來，從閱讀中學(xué)生可以知道文章寫了什么、是怎么敘述的，而在寫作實(shí)踐中，學(xué)生也能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語言文字應(yīng)用的奧秘，最終出色地完成寫作任務(wù)。

4.結(jié)論

綜上所述，在以往的小學(xué)作文教學(xué)工作中，我國許多語文教師都是直接將各種寫作技巧灌輸給學(xué)生，這不免會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，因此在真語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從“怎么教”“教什么”這兩方面內(nèi)容出發(fā)，從設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際生活的作文題目到采取符合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方式，最后到寫作閱讀教學(xué)結(jié)合，將這三個(gè)要點(diǎn)落實(shí)到位，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升他們寫作效率及寫作質(zhì)量。