小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)研究

束長柱

摘要：提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率對于教師而言是非常重要重要的，但是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率卻并不是那么簡單，而對于小學(xué)語文教學(xué)而言，語言藝術(shù)是能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量和語文教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)，本文就主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);語言藝術(shù);研究

1小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)要求

1.1語言要生動(dòng)形象

小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)該生動(dòng)形象，所以教師所用的語言也應(yīng)該生動(dòng)形象，能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容之后，就能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，而語言的作用就在于能夠引人入勝，使學(xué)生的注意力不知不覺集中在課堂上，小學(xué)語文教學(xué)的模式也不應(yīng)該是模式化、僵硬化的，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和語言應(yīng)該是相輔相成的，教師也應(yīng)該盡量將抽象地內(nèi)容表達(dá)地更加具體，方便學(xué)生理解。而且生動(dòng)形象的語言更能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

1.2使用標(biāo)準(zhǔn)普通話和規(guī)范語言是教學(xué)基本要求

小學(xué)生在那個(gè)年齡階段會(huì)不由自主崇拜大人，尤其是智慧的大人，他們會(huì)去模仿大人，企圖通過對大人的模仿中變成大人，而教師在小學(xué)階段的學(xué)生眼中，其實(shí)就是智慧的大人角色，是常常會(huì)被學(xué)生模仿的角色，也因此教師的一舉一動(dòng)都顯得那么重要。而在語言方面，語文教師會(huì)普遍被認(rèn)為是權(quán)威，因此即使是在課后，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)教師的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方式，而尤其在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生非常容易受到方言的影響，當(dāng)家長和同學(xué)都說方言的情況下，教師也說方言，學(xué)生的普通話就很難得到鍛煉，而教師如果不糾正學(xué)生的方言用語，那么對于學(xué)生之后的發(fā)展是會(huì)有很大的影響的。所以作為語文教師更要注重教育語言的表達(dá)，并且堅(jiān)持用普通話授課。

2小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)運(yùn)用

2.1趣味化的課堂語言是活躍課堂氛圍的關(guān)鍵

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與初高中階段學(xué)生不一致，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅僅是為了吸收知識(shí)，也是在享受學(xué)習(xí)，當(dāng)然，首先是學(xué)習(xí)要能夠使他們快樂，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且享受學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和快樂心理是息息相關(guān)的，如果教師能夠讓學(xué)生保持這種快樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)更加投入于學(xué)習(xí)，因此，教師除了必須要堅(jiān)持使用普通話教學(xué)外，還應(yīng)該有吸引學(xué)生的地方，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂。

2.2激勵(lì)性的課堂語言符合學(xué)生的心理特征

在馬斯洛的心理需求層次理論中可以看到每一個(gè)社會(huì)人士都是非常渴望被認(rèn)同，也非?？释軌?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的，并且也希望能夠得到別人的尊重和理解的，小學(xué)階段的學(xué)生也不例外，甚至可以說小學(xué)階段的學(xué)生更加需要這種尊重和理解，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生非常敏感，能夠很敏感地感覺到這些因素，這些因素也能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生很大的影響。他們的一切學(xué)習(xí)行為都是建立在滿足快樂需求和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求之上的，而且因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生的心理更加不成熟，也更加敏感，所以更加注重家長的評價(jià)，也更加注重教師的評價(jià)，而從推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的層次上來看，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這種心理，也應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的這種心理，維護(hù)學(xué)生的自信心，多鼓勵(lì)學(xué)生，而不是批評學(xué)生，因?yàn)榕u學(xué)生只會(huì)讓學(xué)生氣餒，鼓勵(lì)學(xué)生才能使學(xué)生更加渴望上進(jìn)，才會(huì)更加熱情地投入到學(xué)習(xí)中。

2.3應(yīng)用富有啟發(fā)性的教學(xué)語言

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到不少問題，教師應(yīng)該學(xué)生自己去解決問題，而不是幫助學(xué)生解決問題，因?yàn)橹挥薪處熞龑?dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生才會(huì)對解決問題的過程印象深刻，而且還能夠鍛煉學(xué)生的思考能力。在學(xué)生找不到正確的解題思路時(shí)，教師也應(yīng)該使用有效的語言策略激發(fā)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更加理想。同時(shí)教師還應(yīng)該運(yùn)用語言藝術(shù)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，同時(shí)營造活躍的教學(xué)氛圍。而如果教師的教學(xué)語言不夠具有感染力，那么就很難和學(xué)生產(chǎn)生情感交流，學(xué)生難以理解教師，教師也難以理解學(xué)生。如果教師沒有給予學(xué)生足夠的思考空間和吸收時(shí)間，一直滔滔不絕地說，只會(huì)使學(xué)生感到疲勞，最后也難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。如果教師能夠保證語言的藝術(shù)性，注重教學(xué)的節(jié)奏感，那么學(xué)生就能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，使用語言藝術(shù)，學(xué)生能夠得到美的享受，教師也能夠更加輕松愉悅地教學(xué)，教學(xué)效率也能夠得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加理想。如果教師在教授學(xué)生課文時(shí)，根據(jù)文章的情感，抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生也很容易能夠感受到課文所傳達(dá)出來的思想和情感，也就更容易吸收教學(xué)知識(shí)和掌握教學(xué)知識(shí)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，語言藝術(shù)能夠起到的作用完全取決于教師的語言水平，教師能夠?qū)⒄Z言藝術(shù)發(fā)揮到極致，那么教學(xué)效果的理想程度也會(huì)隨之上升，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上也能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)效率。教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的語言水平，積極提升學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)語

小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂是由教師和學(xué)生組成的，而教學(xué)的有效性則是在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上體現(xiàn)的，教師應(yīng)該注重自己的教學(xué)語言，應(yīng)該教學(xué)語音對于學(xué)生的影響是非常大的，教師應(yīng)該用語言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而良好的教學(xué)語言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

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