幼兒園繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略的探究

倪幸

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，繪本已成為深受兒童們喜愛(ài)、也是最能被他們所看懂的一種圖書(shū)。然而，如何正確閱讀，使孩子激發(fā)出那種探知的欲望，這是我們應(yīng)該分析的一主要問(wèn)題。正確利用其中的價(jià)值，激發(fā)孩子的閱讀興趣，這是提高孩子閱讀水平的一個(gè)有效的途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;指導(dǎo)問(wèn)題;有效策略

由于幼兒的理解力與思維力都處于發(fā)展初期階段，在閱讀繪本過(guò)程中，需要借助教師的指導(dǎo)才能較好地理解繪本內(nèi)容，并快速發(fā)展思維能力。但由于教師在選擇繪本教材、指導(dǎo)形式等方面存在的問(wèn)題，制約了指導(dǎo)實(shí)效的提升。

一、當(dāng)前幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

1.繪本閱讀教學(xué)在本地開(kāi)展程度有限。

學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度不很理想，從家長(zhǎng)的要求到教師的教授多以傳授知識(shí)為主，大多課程的安排以識(shí)字和數(shù)學(xué)為主，即使是繪本教學(xué)課也淪為了識(shí)字、造句課，本質(zhì)上的非智力因素的培養(yǎng)淪為空談，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息渠道閉塞和教育觀念落后，情況就更為突出。

2.幼兒教師實(shí)際教學(xué)運(yùn)用能力有限。

盡管當(dāng)下教師理論水平較高，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)也較清晰，但從實(shí)際教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果來(lái)看，并不能很好的反映其理論特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)模式化。一般先出示PPT和圖片引導(dǎo)幼兒閱讀，然后進(jìn)行復(fù)述，教師對(duì)細(xì)節(jié)講授毫不放過(guò)，容易引起幼兒的倦怠，教學(xué)用語(yǔ)經(jīng)常用套話。二是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，輕視審美。教師在教學(xué)時(shí)多次讓學(xué)生重復(fù)句式，學(xué)說(shuō)話，而繪本中的人文精神和情感教學(xué)較少。三是形式單一，教學(xué)拓展不足。教師在教學(xué)過(guò)程多以講述法和提問(wèn)法為主，有時(shí)會(huì)用表演的方式，忽視教學(xué)延伸環(huán)節(jié)，幼兒親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)錯(cuò)失。

3.家園合作有限。

幼兒的教育，不僅包括幼兒園的教育，也包括社區(qū)和家庭教育。而現(xiàn)實(shí)情況是，繪本教學(xué)在家庭和社區(qū)中是缺失的。隨著近幾年信息技術(shù)手段的普及，QQ群和微信公眾號(hào)均已建立，但是大多數(shù)幼兒園的實(shí)際情況來(lái)看，多應(yīng)用于信息發(fā)布和教育管理的作用，并沒(méi)有充分發(fā)揮其溝通、互動(dòng)和平臺(tái)分享功能。若能依托信息技術(shù)，幼兒園與家長(zhǎng)之間就繪本閱讀進(jìn)行多方位的溝通，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。

二、提高幼兒繪本閱讀指導(dǎo)實(shí)效的策略

1.家庭的指導(dǎo)的重要性。

教育專家們天天喊著“耐心陪伴、有效陪伴”，但是家長(zhǎng)們沒(méi)有幾個(gè)人能夠離開(kāi)手機(jī)、電腦、工作、社交真的去陪伴孩子的，就是在陪伴孩子的時(shí)候也是三心二意，沒(méi)有專心地把注意力都放孩子身上。但是，閱讀繪本就可以讓家長(zhǎng)和孩子都專心的進(jìn)入，家長(zhǎng)要給孩子讀，孩子要結(jié)合圖片去理解故事，如果能夠在固定的時(shí)間將孩子攬入懷中，輕柔地閱讀繪本，或者表演式的閱讀繪本，和孩子扮演不同角色演舞臺(tái)劇，享受這段親子的時(shí)光，相信你跟孩子都能從中得到無(wú)限的快樂(lè)，這種快樂(lè)的時(shí)光將幫助你建立起牢不可破的親子關(guān)系。

2.幼兒教師有效的引導(dǎo)至關(guān)重要。

（1）.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察。

看懂書(shū)是閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提高鞏固閱讀興趣的重要方式，其中最重要的是讀圖能力，包括辨別角色、分析圖意、前后聯(lián)系。其中繪本的人物形象是最主要的觀察對(duì)象，引導(dǎo)幼兒先去觀察主要的形象，這有利于幼兒對(duì)于繪本故事情節(jié)和主題的理解，而不至于偏離故事的主題。另外要引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本連貫的觀察，也就是引導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀一本圖畫(huà)書(shū)，其中包括封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底。一本圖畫(huà)書(shū)通常有幾十頁(yè)畫(huà)面，這些畫(huà)面一幅幅連貫起來(lái)，一個(gè)故事就被敘述出來(lái)了。連貫的觀察可以讓幼兒了解故事的主要內(nèi)容，而不至于忽視故事情節(jié)。

（2）引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象。

能從一本書(shū)中發(fā)掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識(shí)，完全有賴于讀者的想象力。幼兒閱讀繪本的過(guò)程就是一個(gè)不斷提高其有意想象的過(guò)程，就是在頭腦中循看文本和圖畫(huà)所提供的信息，有意識(shí)地再現(xiàn)故事情境的過(guò)程。當(dāng)幼兒園老師講故事給孩子們聽(tīng)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子很專心地聽(tīng)故事;有的孩子卻一會(huì)看窗外，一會(huì)兒和鄰座的小朋友打鬧，根本沒(méi)在聽(tīng);也有的孩子一開(kāi)始很專心，但聽(tīng)到一半就不知不覺(jué)被其他東西吸引了。同樣的故事內(nèi)容，為什么孩子會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)？那是因?yàn)橛械暮⒆泳哂胸S富的想象力，能在腦海中將整個(gè)故事變成一幅幅清晰的畫(huà)面，在他們的腦海中上演。豐富的想象力并非天賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗(yàn)得來(lái)，體驗(yàn)愈多，想象力愈豐富。當(dāng)孩子的想象力不夠發(fā)達(dá)時(shí)，圖畫(huà)書(shū)可以彌補(bǔ)其不足，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容發(fā)揮想象，針對(duì)畫(huà)面中的一個(gè)情節(jié)或一個(gè)片段，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活中的事物，擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（3）引導(dǎo)幼兒表達(dá)、交流。

教師可選擇一些人物少，情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔短小，同一個(gè)句子或者同一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)的繪本，讓幼兒進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)然在這過(guò)程中教師的鼓勵(lì)是至關(guān)重要的，切不可對(duì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的吃力表現(xiàn)出不滿，這會(huì)影響幼兒說(shuō)話的意愿，從而中斷交流。我們應(yīng)根據(jù)不同的繪本創(chuàng)設(shè)適合的情境引導(dǎo)幼兒與教師及其他幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)與交流。

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