加強(qiáng)高中生歷史基礎(chǔ)知識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)高效歷史教學(xué)

劉伊航

摘要：歷史教學(xué)是全面提升學(xué)生的歷史修養(yǎng)和文化素質(zhì)的關(guān)鍵所在。基于此，教師必須要對當(dāng)下的歷史課程教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和教學(xué)問題。然后，制定具有較高可行性和科學(xué)性的高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方案，利用先進(jìn)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中歷史高效課堂教學(xué)的全面構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中生;歷史基礎(chǔ)知識(shí)教育;高效;歷史教學(xué)

在素質(zhì)教育不斷深入當(dāng)下，高中歷史教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握高中階段的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還需要在課堂教學(xué)過程當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力、辨別能力、價(jià)值觀念、綜合素質(zhì)。基于此，教師就必須要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化和整合，盡可能在課堂教學(xué)過程當(dāng)中增設(shè)一些互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和層次差異，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法來進(jìn)行具體知識(shí)的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺的進(jìn)行歷史探索學(xué)習(xí)。

一、通過整合基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)高效歷史教學(xué)

高中教師必須要充分的了解學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與方法、歷史知識(shí)與能力，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，充分挖掘歷史教學(xué)當(dāng)中具有代入感和趣味性的教學(xué)元素，在原有基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化和整合。另外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的遺跡、文物、歷史遺址、史料、圖片等的資源，考慮基礎(chǔ)知識(shí)的主次和歷史環(huán)境，對資源進(jìn)行篩選并將其引入到實(shí)際的課程教學(xué)中。另外，也可以在當(dāng)下的教學(xué)過程當(dāng)中增加一些與社會(huì)史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀、文明史觀等有關(guān)的教學(xué)元素，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面入手來對歷史規(guī)律、歷史人物、歷史事件進(jìn)行有效的評價(jià)和分析，并進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣才能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史核心素養(yǎng)。

二、通過構(gòu)建基礎(chǔ)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)高效歷史教學(xué)

通常情況下，大部分的高中學(xué)生本身具備一定的學(xué)習(xí)能力和歷史基礎(chǔ)，若是長期的以教材為主體來進(jìn)行歷史基礎(chǔ)知識(shí)的分析和講解，很容易使學(xué)生對枯燥而乏味的課堂產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸和厭倦?；诖耍處熅托枰獜膶W(xué)生的興趣特點(diǎn)和年齡特征出發(fā)進(jìn)行思考，了解高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思維動(dòng)向，借助生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、音頻等的元素來呈現(xiàn)刻板和枯燥的歷史教學(xué)內(nèi)容，并利用教學(xué)情境來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的針對分析和講解。這樣才能夠全面的激活學(xué)生的歷史情感和歷史思維。

例如，在進(jìn)行“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的教學(xué)過程當(dāng)中.教師可以向?qū)W生播放秦統(tǒng)一六國的視頻短片，或者向?qū)W生展示秦始皇的壁畫、阿房宮、咸陽宮、兵馬俑等的圖片，引導(dǎo)學(xué)生提取當(dāng)中涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)。教師也可以利用微視頻向?qū)W生展示秦朝統(tǒng)一六國之前和統(tǒng)一六國之后的疆域圖，引導(dǎo)學(xué)生從主觀原因和客觀原因入手來進(jìn)行分析，再以此為切入點(diǎn)來導(dǎo)入中央集權(quán)制度的建立。然后，教師還可以利用PPT課件向?qū)W生展示皇帝制度、三公九卿制、地方郡縣制的體系圖，以及秦朝政府組織系統(tǒng)簡表，利用情景問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。另外，也可以讓學(xué)生將郡縣制和分封制進(jìn)行對比，根據(jù)相關(guān)的要求填寫表格，通過討論和探究的方式使學(xué)生了解兩種不同的制度的官員產(chǎn)生方式、劃分標(biāo)準(zhǔn)、影響等相關(guān)內(nèi)容，從而全面加強(qiáng)學(xué)生的對該知識(shí)點(diǎn)的印象和記憶。

三、通過開展基礎(chǔ)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效歷史教

受到地域因素，自身因素，家庭因素，教育因素等多方面的影響，班級當(dāng)中學(xué)生的歷史辨知能力和歷史水平都會(huì)存在著一定的差異。在此情況下，教師必須要明確班級當(dāng)中學(xué)生的層次，科學(xué)的將6～8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)歷史合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)小組學(xué)生的特性和共性來對歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分層，要求小組成員和優(yōu)秀代表引導(dǎo)其他同學(xué)循序漸進(jìn)的進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而更好的解決不同城市學(xué)生存在的歷史問題。另外，教師也可以結(jié)合不同階段的教學(xué)進(jìn)度來對歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)的難度進(jìn)行調(diào)整，巧妙的安排螺旋遞進(jìn)式的歷史基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐探究活動(dòng)，促使學(xué)生在互動(dòng)和探討的過程當(dāng)中掌握更多的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。以確保每一個(gè)小組學(xué)生都能夠形成較為完善的高中歷史知識(shí)體系。

結(jié)束語

歷史是高中教學(xué)過程當(dāng)中必不可缺的重要科目之一，同時(shí)也是教學(xué)過程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。綜上所述，教師必須要充分的明確學(xué)生的課堂主體地位，以全面提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和歷史能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，對當(dāng)下的歷史基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的優(yōu)化整合，利用多樣化元素來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。與此同時(shí)，教師還需要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)來呈現(xiàn)枯燥復(fù)雜的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在具體的氛圍和環(huán)境下進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這樣才能為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面提升和高中歷史教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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