優(yōu)化課堂形式，促進高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建

鄧麗萍

摘要：高品質(zhì)的課堂含義是指在有限的課堂教學時長內(nèi)，將教學效果達到教學目標的課堂，在高品質(zhì)的語文課堂中，學生不僅能夠提高對基礎(chǔ)語文知識的認知效果，同時能夠發(fā)展自身的語文綜合素養(yǎng)。而在南疆地區(qū)開展語文知識的教學活動，教師也可以借助合作活動、問題引導，以及直觀情境的構(gòu)建等策略，促進語文課堂教學品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作活動;問題;直觀情境

隨著新課改進程的不斷加快，對高中語文課程的教學品質(zhì)也做出了明確的要求，這讓一線的高中語文教師也開始積極探索對學生進行語文知識教學的策略，促進高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。而對于南疆地區(qū)的語文課程教學來說，學生的國語基礎(chǔ)薄弱，而在更換教材后學生的學習難度也更大，因此，教師應(yīng)當對傳統(tǒng)課堂教學活動進行優(yōu)化，促進學生在學習中提高對語文知識的認知。

一、借助合作活動，促進學生互助

從社會對人才提出合作能力的要求后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足對學生合作能力的培養(yǎng)，但是，在南疆地區(qū)的語文課堂中應(yīng)用合作學習活動，教師能夠發(fā)現(xiàn)存在部分課堂中活動應(yīng)用無效的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)南疆地區(qū)學生的知識認知實況造成的。因此.為了提高合作活動的應(yīng)用效果，促進學生在參與活動中實現(xiàn)語文學科內(nèi)容的有效解讀，教師可以結(jié)合學生的認識特點，優(yōu)化合作學習活動的開展形式。

例如，在《寡人之于國也》的教學中，教師就可以根據(jù)南疆地區(qū)學生的文本解讀能力差異，進行合作學習活動的優(yōu)化。具體而言，首先，教師根據(jù)日常教學的經(jīng)驗，以及學生在課堂中所反應(yīng)出的文本解讀能力，將學生按照水平的差異進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，對學生進行人員的安排，使得每個小組當中學生的文本解讀能力呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學生按照安排好的小組形式，共同進行本節(jié)課的學習，并讓小組中文本解讀能力較強的學生，指導組內(nèi)的其他學生共同進行文本的分析，促進學生在相互輔助中，逐步提高對文本的分析效果。

顯而易見，在對南疆地區(qū)的學生進行語文知識的教學中，教師可以根據(jù)學生的文本認知情況，對傳統(tǒng)合作學習活動進行優(yōu)化，從而強化學生在閱讀教學中的價值，促進學生在差異化水平的小組成員中完成對知識的有效學習。

二、教師問題引導，促進學生思考

在傳統(tǒng)南疆地區(qū)的高中語文課堂中，問題是教師與學生之間進行交談的工具，教師可以利用問題為媒介，了解學生對語文知識的認知效果，從而基于學生的回答獲得教學反饋，并對教學策略進行優(yōu)化。而在高品質(zhì)教育理念下開展語文知識的教學活動，教師也應(yīng)當賦予問題新的應(yīng)用功能一一構(gòu)建探究情境。

例如，在《宇宙的邊疆》的教學中，教師就可以利用問題，促進課堂探究情境的構(gòu)建。在課堂中，教師向?qū)W生提出“文章當中的結(jié)構(gòu)是什么？”“為什么作者在進行文章寫作的過程中，不按照人類認識發(fā)展的軌跡進行講解呢？”等問題，實現(xiàn)課堂探究情境的形成，為學生進行文本的分析提供導向，從而讓學生在問題的解讀中，逐步提高自主閱讀的能力。

不難看出，在高中語文課程的教學中，教師可以使用問題引導學生進行文本的分析，為學生進行文本的解讀指明方向，從而讓學生在解答問題后，提高閱讀的效果，發(fā)展自身的閱讀能力。

三、構(gòu)建直觀情境，促進學生理解

教材是教師開展教學活動的依據(jù)，在高中語文課本中所安排的內(nèi)容，大多數(shù)是以抽象的文本為主，這對于國語基礎(chǔ)較弱的南疆學子來說，在理解上有一定的難度。因此，在實際進行教學的過程中，教師可以借助現(xiàn)代媒體資源，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，讓學生在將文本中的抽象內(nèi)容與具體的情境相聯(lián)系中，提高對文本的理解效果。

例如，在《中國建筑的特征》的教學中，教師就可以借助影音技術(shù)，促進課堂直觀情境的構(gòu)建。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課主要描述了中國建筑在結(jié)構(gòu)和裝飾上的基本特征等內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師利用多媒體中的視頻展示功能，向?qū)W生播放介紹中國建筑特點的視頻，讓學生在直觀、動態(tài)的視頻中，理解教材當中所講述的內(nèi)容，從而提高認知的效果。

可見，在開展高中語文知識的教學中，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，從而讓學生在對直觀景象進行分析中，提高對文本的理解效果，落實語文學科的教學目的。

總而言之，語文教師對教學策略的優(yōu)化，對提高南疆地區(qū)學生的語文知識學習效果中具有積極價值，但是，教師也應(yīng)當意識到這些并不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后開展高中語文課程的教學中，教師也應(yīng)當繼續(xù)分析教材當中的語文知識，結(jié)合南疆地區(qū)學生對語文知識的認知結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新語文課程的講解方法，并在實際的課堂教學中進行實踐，積累課堂教學的經(jīng)驗，從而不斷提高語文課程的教學品質(zhì)。

參考文獻

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