初中生物教學(xué)中如何做到與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

摘 要：教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生了解知識點(diǎn)，把知識點(diǎn)學(xué)透徹，能夠“舉一反三”。圍著這個(gè)中心目的，教師教學(xué)的方式可以靈活多變，可以徹底改變教學(xué)中的刻板陳乏，不讓課程成為一人講眾人聽的靜態(tài)模式。教師將課程引入多樣化、豐富化的步調(diào)，學(xué)生因?yàn)橛X得有趣便會主動跟隨教師的節(jié)奏，把教師需要教導(dǎo)的知識點(diǎn)融會貫通，從而達(dá)到事半功倍的效果。本文就初中生物教學(xué)如何與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)相長

1 分析學(xué)生日常飲食健康

人教版七年級生物下冊，第二章“人體的營養(yǎng)”，第三節(jié)“合理營養(yǎng)與食品安全”課程[1]。教師在為學(xué)生講解這節(jié)課程的基礎(chǔ)名詞的同時(shí)，延伸對知識點(diǎn)的補(bǔ)充，如人體營養(yǎng)所需的六大營養(yǎng)素：糖（碳水化合物）、礦物質(zhì)（無機(jī)鹽）、油脂（油和脂肪）、蛋白質(zhì)、水和維生素；如營養(yǎng)素的食物來源：蔬菜類、根莖類、瓜果類、肉類、奶類、蛋類、豆類、谷類、魚蝦和貝類，以及身體對營養(yǎng)的吸收和營養(yǎng)對身體的保護(hù)、人體缺乏營養(yǎng)會造成怎樣不良的后果。

其一，向?qū)W生解惑營養(yǎng)不良造成的后果，身體狀況會呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)。初中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)繁重在吃飯上多數(shù)會敷衍了事，一包零食或者干脆餓肚子就完事，初次健康體現(xiàn)不明顯，但是長此以往，胃病、營養(yǎng)不良造成的免疫力差易生病等現(xiàn)象就出現(xiàn)了。在課堂上，教師借著這樣的課程話題，讓學(xué)生依照自身的實(shí)際情況，分析探討自身因?yàn)闋I養(yǎng)不良所出現(xiàn)的問題該如何調(diào)節(jié)，再將課堂中“合理營養(yǎng)”的課程帶入學(xué)生的日常飲食中，講解一日三餐的攝入量對學(xué)生身體健康的作用。

其二，在“食品安全”的課程講解中，帶領(lǐng)學(xué)生了解國家對食品安全的指標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)食品的健康狀態(tài)與非健康狀態(tài)，讓學(xué)生在日常生活中選擇食用的食品時(shí)，不因?yàn)槌ＷR的缺乏誤食不健康不衛(wèi)生及壞掉的食品而致使身體健康出現(xiàn)問題。教師可學(xué)生去實(shí)地超市辨別食品安全的要素，袋裝食品的生產(chǎn)及過期日期、食品安全指標(biāo)是否合格、食品袋是否存在破損等問題；生鮮食品的健康狀態(tài)辨認(rèn)，在果蔬類，教師可教學(xué)生辨認(rèn)根莖，來確定食品可食用的狀態(tài)；在水產(chǎn)肉食類，教師可教學(xué)生辨認(rèn)生鮮水產(chǎn)的健康狀況和肉類成品的保質(zhì)期上是否超過最佳食用的范圍來判斷食品的好與壞。

2 分析生活環(huán)境對學(xué)生身體健康的影響

人教版七年級生物下冊，第七章“人類活動對生物圈的影響”，第二節(jié)“探究環(huán)境污染對生物的影響”課程。環(huán)境污染的構(gòu)成條件包含工業(yè)發(fā)展，在工業(yè)發(fā)展給人類社會科技帶來進(jìn)步的情況下，又給人類的生存環(huán)境帶來怎樣的影響。教師可結(jié)合這一論題為學(xué)生開設(shè)這節(jié)課程的講解。課本中為學(xué)生舉例了很多的因環(huán)境不良的狀態(tài)給生物圈構(gòu)成的影響，教師可縮小范圍，以人類本身為例，讓學(xué)生在擁有相同心態(tài)的情況下對此節(jié)課程的感悟更深。

第一，以歷史為證，以歷史為鑒，用大型的歷史事故給學(xué)生舉例講解。如，史上最嚴(yán)重的核電事故給人類所帶來的傷痛，1986年4月26日位于蘇聯(lián)境內(nèi)普里皮亞季市的切爾諾貝利核電廠的第四號反應(yīng)堆的爆炸事故，該事故不僅損毀了全部核反應(yīng)堆，還因核反應(yīng)堆的連續(xù)不斷爆炸讓大量的高能輻射物質(zhì)散到空氣中，使居民的身體機(jī)能受到了嚴(yán)重的侵害，在該次事故中失去了生命的人有將近八萬[2]。

第二，在大型環(huán)境污染的例證講解中，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)大型的世界觀概念，再將這個(gè)概念縮小，只圍繞學(xué)生的身邊為例，讓學(xué)生的真實(shí)感更加強(qiáng)烈。如，粉塵對空氣的污染，在日常生活中的呼吸離不開空氣中的氧氣，而粉塵對空氣的污染，致使呼吸活動中也將粉塵吸入了體內(nèi)，引發(fā)咳嗽、咽喉不舒服及呼吸道的各種疾病，在學(xué)生的上學(xué)、放學(xué)途中是能真實(shí)的感受到的，借此也可以建議學(xué)生在路途中戴上口罩。進(jìn)而往深入的方向討論，學(xué)生在怎樣的情況下感受到的粉塵污染最嚴(yán)重，以現(xiàn)實(shí)的環(huán)境學(xué)生或回答在建筑工地附近、或回答在在公路上汽車奔馳的途中等，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)更透徹的理解課程里講的環(huán)境污染是什么、環(huán)境污染對生物的影響又有什么。

3 分析社會環(huán)境對學(xué)生行為基礎(chǔ)的影響

人教版八年級生物上冊，第二章“動物的運(yùn)動和行為”，第三節(jié)“社會行為”課程[3]。教師在講解課程之前，先給學(xué)生進(jìn)行名詞解釋，社會環(huán)境是指影響人類行為的因素如生物遺傳、心理狀態(tài)以及社會過程等交織在一起而形成的社會系統(tǒng)；人類行為是人類為了滿足其自身需要而采取某種方式去適應(yīng)環(huán)境所表現(xiàn)出來的活動或方式。在學(xué)生對這兩個(gè)名詞理解后，讓學(xué)生分析討論自身因?yàn)槭裁礃拥纳鐣h(huán)境影響，而使自己的行為有什么樣的改變。

第一，心理狀態(tài)給行為帶來的影響，學(xué)生可以舉例自身心理發(fā)生過怎樣的變化，而使自身的行為跟隨心理發(fā)生的改變。如，有學(xué)生回答因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，所學(xué)到的知識無法消化，而讓心理產(chǎn)生挫敗感，繼而致使學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，改變以往聽課做題敷衍的行為，在課堂上、在做題中認(rèn)真對待每個(gè)知識點(diǎn)，不懂就問和積極思考的行為。

第二，在社會集體的大環(huán)境下，學(xué)生繼續(xù)分析給自己行為帶來的變化。如學(xué)生舉例，在學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)榻淌伊己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自身更加主動的投入到學(xué)習(xí)之中。

4 結(jié)束語

對于知識點(diǎn)較難理解的地方，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去思考，在這樣貼近生活的思考下，學(xué)生對于問題的理解難度就會降低，在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)上就會變得更加快速而深刻，對于教師的授課過程，也就更加的有效率。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，612（11）：70-71.

[2]任振榮.小議如何實(shí)現(xiàn)初中生物的生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（22）：87-88.

[3]董偉.實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的探討[J].好家長，2017（49）：60-60.

作者簡介：

楊玉，女，（1980-6），漢族，山東單縣人，中學(xué)二級教師，碩士研究生。