混齡教育讓孩子插上個(gè)性化的翅膀

戴穎華

目前，中國(guó)的絕大多數(shù)幼兒園都采用同年齡組織的教育形式，根據(jù)年齡分為小班、中班和大班。獨(dú)生子女因?yàn)樯磉厸]有兄弟姐妹，所以在日常生活中并沒有培養(yǎng)起體貼照顧他人的思想，互愛互助的經(jīng)歷較少，這對(duì)于其集體意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展十分不利，而且還可能會(huì)助長(zhǎng)其個(gè)人主義。

混齡教育打破班級(jí)之間的固有界限，按不同年齡的兒童混合在一起形成一個(gè)教育班。它為幼兒提供了一個(gè)像家庭一樣的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒能夠結(jié)識(shí)到更多的同齡人和非同齡人，同伴互動(dòng)與非同齡人互動(dòng)并存，為幼兒提供與不同年齡的人交往的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠參加更多的群體性活動(dòng)，并且在活動(dòng)中促進(jìn)自身社會(huì)性發(fā)展。

開展個(gè)性化的教育教學(xué)活動(dòng)

1. 混齡教育一日活動(dòng)安排

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）指出：“幼兒學(xué)習(xí)是基于其所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，而這些直接經(jīng)驗(yàn)又大多來(lái)自于其日常生活?！北緢@在園內(nèi)除教學(xué)活動(dòng)以外的所有場(chǎng)合的活動(dòng)都推行混齡模式，如體育活動(dòng)和日常生活等。教師為幼兒營(yíng)造一個(gè)彈性化水平較高的環(huán)境，在混齡模式的基礎(chǔ)上，合理安排幼兒在園內(nèi)的日常生活，確保滿足各個(gè)年齡層次的幼兒需求，利用幼兒異齡活動(dòng)，在幼兒群體中實(shí)行“以大帶小”的模式，彼此之間互相幫助，從而提高幼兒在日常生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助幼兒的全面發(fā)展。

2. 開展混齡區(qū)域活動(dòng)

《指南》中指出：“幼兒的發(fā)展路程都是相似的，但是每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和完成時(shí)間都不盡相同。所以教師必須要理解和尊重幼兒發(fā)展的差異性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的全面發(fā)展。”組織混齡活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要注意活動(dòng)設(shè)置能否滿足不同年齡層次的幼兒興趣需求，積極鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，勇于摸索。將各個(gè)年齡層次幼兒之間的互動(dòng)和體驗(yàn)作為主要表現(xiàn)形式，讓幼兒能夠在一定范圍內(nèi)自主選擇自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)環(huán)境和同伴的相互作用和影響，從而實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。

3. 開展混齡戶外體育活動(dòng)

體育活動(dòng)是幼兒園日常課程中一個(gè)非常重要的部分，混齡戶外教育即在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中安置不同的器械，突破幼兒之間的年齡和班級(jí)限制，讓幼兒能夠按照自己的興趣自主選擇想要參加的活動(dòng)，讓幼兒能夠有意識(shí)地去模仿身邊人的動(dòng)作和狀態(tài)，從而讓幼兒在參與混齡體育活動(dòng)的同時(shí)能夠感受到體育活動(dòng)的樂趣所在，更加積極主動(dòng)地參與到園內(nèi)的各類活動(dòng)之中。教師在此過(guò)程中要積極探索如何為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，合理制定幼兒成長(zhǎng)教學(xué)計(jì)劃。教師的有效評(píng)價(jià)能夠很好地指導(dǎo)園內(nèi)混齡戶外教育活動(dòng)的開展，提高幼兒園的混齡教育管理水平。

4. 開展混齡主題（節(jié)日）活動(dòng)

概括來(lái)講，就是將年齡存在差異的幼兒組織到一起，參加同一項(xiàng)活動(dòng)。這種性質(zhì)的活動(dòng)通常會(huì)借助特殊節(jié)日等進(jìn)行實(shí)施，我國(guó)擁有很多傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)還有很多具有特殊意義的節(jié)日，通過(guò)這些節(jié)日，可以組織開展形式內(nèi)容極其豐富的此類活動(dòng)。這種活動(dòng)具有很多獨(dú)有的特性，如活動(dòng)參與的對(duì)象在年齡上具有多樣性等，而且這種活動(dòng)形式可以將想要達(dá)成的教育目標(biāo)融入到游戲當(dāng)中，從而有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，進(jìn)而達(dá)成最終的教育目標(biāo)。除此之外，由于幼兒的年齡存在一定的差異，因此，在活動(dòng)中可以借助年齡較大的幼兒對(duì)年齡較小的幼兒進(jìn)行榜樣性教育。

5. 混齡教育的社區(qū)延伸

從幼兒教育的角度來(lái)講，幼兒園所具有的作用顯而易見，與此同時(shí)，家庭也具有非常重要的作用。想要混齡教育獲得更好的效果，需要家校雙方共同努力，家長(zhǎng)的配合能夠使最終獲得的效果翻倍。此外，家長(zhǎng)的參與，能夠?qū)τ變荷硇牡陌l(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。為了使家長(zhǎng)對(duì)混齡教育進(jìn)行深入的了解，校方可以借助專家講座等方式向他們進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的宣傳，使他們了解到此種教育方式所具有的優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)對(duì)此種教育方式擁有正確認(rèn)識(shí)后，就會(huì)對(duì)具體實(shí)施所產(chǎn)生的效果予以高度的認(rèn)可，他們會(huì)鼓勵(lì)孩子與不同年齡段的幼兒一起活動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)更加積極地配合校方，展開相應(yīng)的活動(dòng)，如在假日自發(fā)組織短途親子游等。此外，社區(qū)可以借助有效的方式對(duì)這種教育所獲得的成果進(jìn)行展示，使社區(qū)資源得到最大程度的發(fā)揮。通過(guò)上述方法的實(shí)施，可以將家庭之間進(jìn)行有效的聯(lián)系，進(jìn)而使這種教育方式所具有的作用得到最大程度的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)社區(qū)產(chǎn)生相應(yīng)影響的目標(biāo)。

讓孩子插上個(gè)性化的翅膀

1. 混齡的一日生活實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合

由于相處時(shí)間足夠長(zhǎng)，即便存在年齡上的差距，混齡班的幼兒仍然建立起深厚的友誼，由于班級(jí)的特殊性，使得他們的相處方式更加類似于家人，在這里他們共同完成學(xué)習(xí)、游戲等方面的內(nèi)容。在進(jìn)行用餐等日?；顒?dòng)時(shí)，由于年齡上的差距，使得幼兒在自理能力等方面的表現(xiàn)也有所不同。此時(shí)，就可以展開相應(yīng)的教育，并且往往能夠獲得很好的效果。除此之外，這種特殊的環(huán)境，使得存在于不同年齡段幼兒的互動(dòng)得到增強(qiáng)。在此條件下，年齡較大的幼兒可以在行為等方面起到帶頭作用，并且能夠?qū)δ挲g相對(duì)較小的幼兒進(jìn)行“輔導(dǎo)”，從而非常順利地完成了相應(yīng)的互動(dòng)。因此，在對(duì)這種班級(jí)進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教育和生活予以同等的重視，并借助有效的方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到實(shí)際生活中。對(duì)于這種類型的班級(jí)，最為關(guān)鍵的課程內(nèi)容就是展開有效的混齡生活活動(dòng)，可以使幼兒也參與到校園生活的創(chuàng)造中，從而增強(qiáng)幼兒的愉悅感，最終實(shí)現(xiàn)將教育融入到實(shí)際生活的教育目標(biāo)。

2. 混齡的走班學(xué)習(xí)促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，阻礙幼兒開展自發(fā)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是資源等方面嚴(yán)重缺乏。為此，我園以《指南》作為指導(dǎo)方向，尋求問(wèn)題的解決方案，并最終實(shí)現(xiàn)了走班混齡的教學(xué)目標(biāo)。我園的所有教室都被設(shè)置成獨(dú)立學(xué)習(xí)中心的形式，提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)資源，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。實(shí)施混齡班教育，使得原有的教育方式被打破，能夠提供不同形式的學(xué)習(xí)環(huán)境給幼兒進(jìn)行選擇。同時(shí)，對(duì)幼兒的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行了有效的增加，有效增強(qiáng)幼兒與不同資源等方面的交流。此外，還可以有效增加幼兒在情感等方面的感受。幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)社會(huì)交往中所必備的技能，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，有效提高幼兒與團(tuán)體之間的聯(lián)系，并使他們?cè)诨顒?dòng)中真正了解如何對(duì)其他人的理念等內(nèi)容予以理解，最終促使他們形成良好的溝通能力。

3. 混齡的教育模式提高了交往能力和自信

由于幼兒園內(nèi)有不同年齡的孩子，因此，在活動(dòng)當(dāng)中就會(huì)遇到各種需要處理的相關(guān)問(wèn)題，年齡不一樣，處理同一個(gè)問(wèn)題的方法就不一樣。在溝通交流時(shí)，年齡小的幼兒會(huì)非常容易接受年齡大一點(diǎn)幼兒的各種意見，因?yàn)槟挲g大一點(diǎn)的幼兒有許多經(jīng)驗(yàn)與非常強(qiáng)的處理問(wèn)題的能力。在舉辦的各種活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，所以，不同年齡幼兒間的交往合作是一種非常好的教育方式。一是能力比較大的大班幼兒可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)辦法與豐富經(jīng)驗(yàn)等教小班幼兒，扮演小老師角色，增強(qiáng)自信心；二是能力稍微小點(diǎn)的大班幼兒與小班幼兒一塊參加活動(dòng)時(shí)，仍舊可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，大大地維護(hù)了自尊；三是能力比較大的小班幼兒與中班幼兒共同參加活動(dòng)，能夠自己解決吃飯問(wèn)題，達(dá)到自身發(fā)展的各種需求，與此同時(shí)，有時(shí)候還覺得他們能夠超越中班幼兒，進(jìn)而樹立了“我能行”的信念；四是能力弱的小班幼兒在中班幼兒的細(xì)心幫助下，沒有太大的壓力，可以放松的閱讀和學(xué)習(xí)。相反，他們很容易掌握一些技巧，掌握了游戲方法，而且他們都很熱愛和關(guān)心，同時(shí)也對(duì)自己充滿了信心。因此，不同年齡的幼兒一起生活，社交和玩游戲是他們進(jìn)行社交學(xué)習(xí)的好方法。它可以培養(yǎng)兒童相互尊重和相互謙遜的良好品質(zhì)，并提高社交溝通技巧。

4. 全園性混齡角色游戲以大帶小、結(jié)伴而行

《指南》指出：“不定時(shí)的打破班級(jí)界限，給幼兒提供更為充足的群體活動(dòng)?！痹诿恐苓M(jìn)行混領(lǐng)角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師組織不同年齡段的幼兒都能在一個(gè)大集體下能進(jìn)行充分的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)等。讓大中班幼兒找一個(gè)小托班幼兒進(jìn)行合作，使小托班幼兒能跟大中班幼兒學(xué)習(xí)，并且能得到幫助，從而增加合作機(jī)會(huì)。對(duì)于大中班幼兒來(lái)說(shuō)，能在這個(gè)幫助的過(guò)程中得到特別的體驗(yàn)，從而更好地解決在大中班幼兒因?yàn)榻巧峙涞膯?wèn)題，在大多數(shù)的小托班幼兒中都沒有活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者或者組織人員，這就使得謙讓負(fù)責(zé)等能力都不能形成。在這個(gè)活動(dòng)中，大齡幼兒樂于指揮，小齡幼兒喜歡被指揮。因此，在這個(gè)集體下有著各自的角色，承擔(dān)各自的責(zé)任，一起學(xué)習(xí)社會(huì)制度、互相規(guī)范行為等，這樣就形成了一定的習(xí)慣以及自控能力等。除此之外，幼兒角色是不定的，這樣就需要不斷的發(fā)展——從被照顧到照顧，從“弱者”變?yōu)椤皬?qiáng)者”。集體中不段的轉(zhuǎn)換不僅能帶來(lái)更好的體驗(yàn)，也能進(jìn)行換位的思考，懂得如何尊重他人。在角色扮演的發(fā)展過(guò)程中，我們會(huì)漸漸意識(shí)到幼兒的社會(huì)認(rèn)知以及情感行為等都能有很好的指導(dǎo)作用。在這個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒能學(xué)會(huì)要怎樣與人相處，怎樣與自己相處，怎樣去尊重別人，從而培養(yǎng)對(duì)周圍環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)自己行為的規(guī)范培養(yǎng)等；從而能在集體中有歸屬感，增強(qiáng)其社會(huì)相處能力，更好地為以后的學(xué)習(xí)工作都建立良好的基礎(chǔ)建設(shè)，提高個(gè)人的能力。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力得到提高。在混齡教育模式實(shí)施前，教師所面對(duì)的并非是同齡的幼兒，而是不同年齡段的幼兒，此時(shí)，教師便不再根據(jù)年齡對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，而是通過(guò)個(gè)體實(shí)際水平進(jìn)行教育與引導(dǎo)。在混齡教育模式中，教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力無(wú)形中被迫提高，同時(shí)，教師所面對(duì)的教育機(jī)智要求也更加苛刻。教師不但需要對(duì)幼兒的一言一行進(jìn)行觀察，還要對(duì)幼兒的言行進(jìn)行及時(shí)的判斷與研究，尋找其中給幼兒所帶來(lái)的發(fā)展意義，并采取有效的措施應(yīng)對(duì)。通過(guò)不斷地實(shí)踐，教師所具備的專業(yè)素質(zhì)得以提升，他們的教育行為、機(jī)智能力也相應(yīng)得到提升。

教師的材料提供及把握能力得到提高。在混齡教育當(dāng)中，教師面對(duì)的是不同年齡段的幼兒，且幼兒之間因?yàn)槟挲g與個(gè)體之間是存在發(fā)展差異的，教師是無(wú)法根據(jù)單一的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行教育的。因此，這就要求教師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有彈性的教學(xué)環(huán)境，以及具有結(jié)構(gòu)化的操作材料，讓多層次的教學(xué)目標(biāo)于同一個(gè)教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。區(qū)域化游戲活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可缺少的部分，也是可以體現(xiàn)混齡特點(diǎn)的一個(gè)學(xué)習(xí)形式。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣特點(diǎn)，從而為他們提供有助于學(xué)習(xí)與發(fā)展的材料，同時(shí)快速生成一個(gè)新的材料結(jié)構(gòu)，生成新的教學(xué)內(nèi)容，如此延伸下去，不斷地增加材料的層次性以及合理性。

教師的教育活動(dòng)觀察及反思能力得到提高。研究需要教師在混齡教育中對(duì)不同年齡段幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)給予觀察，在觀察分析的同時(shí)，還要給予幼兒一定的幫助與指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)活動(dòng)熱點(diǎn)的同時(shí)，反思課堂中存在的不足，并進(jìn)行合理的調(diào)整，最后生成新的課程內(nèi)容。

教師的科研水平得到提高

三年來(lái)，在混齡課程園本化的專業(yè)研究中，不少的教師都有著豐富的感觸與體會(huì)，課題組成員將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)、教育個(gè)案記錄下來(lái)，形成了多篇教育論文，如《淺談混齡教育的一日活動(dòng)改革》《幼兒園開展混齡區(qū)域活動(dòng)模式的實(shí)踐研究》等；課題組成員在實(shí)踐過(guò)程中累積了十分豐富的教學(xué)素材以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同完成了《混齡區(qū)域活動(dòng)操作材料的設(shè)計(jì)》《戶外混齡體育游戲設(shè)計(jì)》《全園混齡角色游戲設(shè)計(jì)》等成果，是值得挖掘和推廣的。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園混齡課程的園本化研究，有力地推動(dòng)了我園幼兒的社會(huì)性發(fā)展及教師專業(yè)素質(zhì)的提升。課題研究所構(gòu)建的混齡區(qū)域相關(guān)的活動(dòng)目標(biāo)以及方式等內(nèi)容，都是存在重要的理論及實(shí)踐意義的，這也為其他混齡區(qū)域活動(dòng)的開展提供了有效的參考。我園的混齡教育將在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，通過(guò)嘗試、調(diào)整、再嘗試，充分依托本園深厚的文化底蘊(yùn)和先進(jìn)的教育手段，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

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