高職高專電動機拆裝與教學如何實現(xiàn)一體化

趙榮妹

摘要：從高職高專教育培養(yǎng)人才的目的來看，其主要是為了能夠為社會輸送高等技術應用型人才。而針對電動的拆裝與教學方面的一體化內容則需要從理論、實踐以及技術操作等方面進行分別探討，幫助學生能夠進一步提升自身的動手能力，在改進教學方法的基礎上確保學生能夠針對內容提起充分的興趣。

關鍵詞：高職高專；電動機；拆裝教學；一體化

引言：

一體化教學模式的構建主要是為了打破原本在實訓教學、實驗教學模式當中存在的局限性，幫助學生能夠在學習的過程中將理論知識付諸到實踐過程當中，使得知識和行為能夠形成有效的綜合性發(fā)展。本文將針對在高職高專院校當中如何在電動機的拆裝與教學過程中實現(xiàn)一體化展開討論。

一、問題分析

針對高職高專院校的教學要求來看，其更為注重的是實操技能以及動手能力的開發(fā)，但同樣也會進行理論知識上的分析，確保學生針對自己所學的內容能夠做到基本了解。但是就目前而言，在高職高專當中有關電動機拆裝的教學部分，存在著以下幾點問題：

首先，上課過程當中還是以填鴨式的教學方式為主，教師難以給予學生充分的信任感，往往在講授知識點的過程中并不在意學生是否能夠獲得完整的吸收，自己所講的內容又是否能夠幫助到在未來就業(yè)過程當中解決問題[1]。此外又因為我國目前高職高專的辦學形式也魚龍混雜，各個高職院校成分組成與背景都各有各的不同，例如有單獨的高職院校，也有前身是中等技術學校的高職高專院校，還有在本科學院當中的高職專業(yè)學院，相對而言在本科當中的高職學院相對于另外兩種就更加存在課堂講學過分理論化的情況，讓學生無法在實操教學當中獲得新知，這也是非常嚴重的弊端之一[2]。

其次，在針對電機拆裝與教學的過程中，教師并沒有認識到其實踐性的重要性，而是只關注自己的教學計劃能不能得到按時完成，所以學生在學習過程中也鮮有親自操作、調試以及維修的機會，學生往往對很多的電器電路與裝置都存在不熟悉的情況，所以相關高職院校必須認識到實操在學生學習過程中所起到的重要作用。

最后，在高職院校進行電動機拆裝與教學的老師有時自己也缺乏相應的實操經驗，同時又因為教師可能是直接從學校出來就再次應聘成為教師，缺乏與所傳授課程內容相符的社會經驗，無法在教學過程中運用自身的工作經驗為學生提供有用的意見，所以高職院校管理層應當致力于創(chuàng)造理論與實踐并重的雙師素質隊伍，從而達到綜合提升教育質量水平的目的，并且為電動機拆裝與教學在實操方面提供足夠的資金與設備投入。

最后，則要說到有關電動機拆裝與教學上的形式與手段，按照目前的情況來上，由于理論深度以及學生興趣方面的原因，整體氣氛沉悶并且學習效果不佳。

二、方法實踐

（一）靈活教學

針對電動機拆裝與教學來進行一體化教學環(huán)境氛圍營造的過程中，教師應當盡可能的摒棄原來傳統(tǒng)死板的教學方式，針對當下的實際教學情況來構建靈活多樣的教學形式，使得學生能夠充分融入到理論與實踐充分結合的訓練環(huán)境當中，幫助學生能夠真正地在課堂教學過程當中熟悉電動機的操作要點，對其進行正確的安裝與拆卸[3]。就好比在講解電動機正反轉的相關知識點的而過程中，教師就可以引導學生針對電動機在被導入正弦電流時會進行運轉的具體原因是哪些進行思考，從而在引導學生自主學習的基礎上開發(fā)出學生對于電動機相關知識方面的興趣。

（二）正確操作

要想保證教學實驗過程當中的正確操作，對于電動機的拆除與教學的一體化教學模式來說最為重要的就是學會對時間節(jié)奏進行把控，教師可以在學生進行自主探究之前進行實驗操作規(guī)范上的戰(zhàn)時，保證學生能夠對相應的操作步驟加深印象，并且同時對學生對于電動機拆裝與教學方面進行理解能力的提升。而在實操展示之前，教師應當充分保證自己已經做好準備，其次，教師應當認清學生整體的理解程度，保證自己在進行操作示范的過程中能夠確保學生對實驗過程具備清晰的認知。然后，教師也應當在整個示范過程應當保證動作上的熟練與連貫，使得學生能夠充分掌握其中的要領[4]。就好比在進行電動機定子繞組與重繞的示范教程中，就應當確保教師能夠在進行電阻拆除之前能夠對舊定子繞組的整體結構排布進行仔細的觀察，結合課內的相關理論來進行自主探究學習，不斷地在教學過程當中凸顯自主學習的重要性，潛移默化地影響學生的想法，幫助學生針對自身的自主學習與運用能力進行綜合提升。

（三）實用教學

針對電動機進行一體化教學模式的構建需要充分重視培養(yǎng)學生技能素養(yǎng)在教學方面的重要性，也就是說教師在針對學生進行引導的過程中，需要保證教師能夠在實踐的過程中對學生悉心指導，在反復性的強調下去報學生在實際操作過程中的正確性，并且?guī)椭鷮W生了解到電動機拆除當中的要點。例如，在教師針對電動機繞組首尾情況進行判別的過程中，可以幫助學生針對《交流電壓法》實驗的內容進行回顧，而在實驗之前同樣要將實驗步驟與交流電壓測壓發(fā)進行完全展示，通過導線連接與電壓方面的調整來進行確認。

綜上所述，在一體化教學模式下，教師在教學過程中不僅要將學生作為實驗操作當中的主體，注重電動機拆除與教學方面的要點滲透，還需要注重實驗方面的構建設計，從而激發(fā)出學生們參與研究的興趣，針對電動機的組成結構來對拆裝要點進行分別闡述，并且要求學生也需要你具備相應的故障排除技術，從而能夠保證學生在實驗當中一旦遇到故障問題也能夠進行及時的解決，保證學生在課堂上能夠得到技術層面的優(yōu)化

三、結束語

教師在教學過程中應當充分的尊重學生，將學生作為電動機拆裝操作當中的真正主體，從而為學生創(chuàng)造出更好的學習空間。同時，教師應當注重展現(xiàn)多樣化的教學手段，并且在技術操作指導的過程中，針對理論知識做好相應的梳理，從而幫助學生能夠系統(tǒng)吸收有關電動機的概念，實現(xiàn)自身綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]洪志剛，凌黎明.三相異步電動機一體化教學的實踐[J].科技展望，2016，2604：56.

[2]王華金，吳碧海.淺談項目教學法在《電機與拖動》教學中的應用[J].科技信息，2012，02：222.

[3]劉青.對《電機與變壓器》一體化項目模式教材開發(fā)的思考[J].科技信息，2013，10：256.

[4]呂杰.電力拖動一體化教學方法的探索與實踐[J].職業(yè)，2013，18：23.