核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)探究

王海峰

摘 ?要：化學(xué)是初中課程中十分重要的一門課程，也十分考驗學(xué)生的綜合能力。在核心素養(yǎng)背景下學(xué)校和教師都更加注重學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位，更加尊重學(xué)生的個體差異，講究因人而異，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中化學(xué)分層教學(xué)更能照顧到班級中的每一位學(xué)生，能夠更好地考慮到能力不同和成績不同的學(xué)生，幫助每位學(xué)生都能夠更好地理解化學(xué)這門課程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);分層教學(xué)

化學(xué)在初中所有課程中，是一門十分重要且比較困難的課程，也是一門必須要打好基礎(chǔ)，以備于高中和未來學(xué)習(xí)的課程。隨著社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步，新課改也更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個人差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會忽略了不同學(xué)生的接受能力不同，從而會使部分學(xué)生在同樣的教學(xué)速度下很難跟上老師的速度。但是分層教學(xué)能夠有效解決這種問題，針對不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力去開展教學(xué)活動，學(xué)校和教師也要將分層教學(xué)真正貫徹落實。

一、核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)的意義

在初中化學(xué)的課堂上實行分層教學(xué)，能夠幫助學(xué)生打下更堅實的基礎(chǔ)。因為初中生一直以來都是接觸比較基礎(chǔ)簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而開始接觸化學(xué)，并且深入學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程之后，對學(xué)生是一項比較困難的挑戰(zhàn)。因為許多老師在講課時，通常只會用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而這種教學(xué)方法并不適用于所有的同學(xué)。在當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展過程中，更加推行素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通常以老師講和學(xué)生聽的方式進(jìn)行，二者之間的交流溝通較少，老師也很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況。而只是一味地講，會使一些接受能力較差的學(xué)生落下越來越多的知識，長久以往，會使部分學(xué)生徹底放棄化學(xué)這門課程。但是分層教學(xué)能夠很好地解決，因為傳統(tǒng)教學(xué)而導(dǎo)致的部分學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。分層教學(xué)是針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績和理解能力而使用不同的教學(xué)方式，從而有效地提高學(xué)生的掌握程度，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中化學(xué)實行分層教學(xué)的措施

（一）根據(jù)學(xué)生的個體差異劃分不同的層次

教師在實行分層教學(xué)之前，必須要根據(jù)學(xué)生的個體差異，劃分不同的層次。只有明確地劃分出學(xué)生的層次，才能夠具有針對性地根據(jù)每層學(xué)生的個體差異開展教學(xué)活動。教師可以根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績來劃分層次，但是具體的還要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行更加細(xì)致的分析。分層結(jié)果根據(jù)實際情況，可以僅有老師知曉。第一層的學(xué)生是基礎(chǔ)扎實，理解能力強(qiáng)，化學(xué)成績好;第二層的學(xué)生是學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績一般，但基礎(chǔ)不扎實;第三層學(xué)生是學(xué)習(xí)主動性較差，基礎(chǔ)不扎實，理解能力較差的學(xué)生。然后在講課時要充分結(jié)合每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在課堂上可以提問每一層次具有代表性的學(xué)生，了解學(xué)生的掌握情況，從而再根據(jù)學(xué)生的掌握情況去調(diào)整教方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使每一位學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中。

（二）制定科學(xué)合理的分層教學(xué)計劃

再根據(jù)學(xué)生的個體差異，劃分不同層次之后，就要根據(jù)不同層次學(xué)生的個體差異，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都不盡相同，因此，科學(xué)合理的分層教學(xué)計劃能夠照顧到最大部分的學(xué)生。將分層教學(xué)計劃大體設(shè)置為三部分，第一層是認(rèn)識和理解;第二層是簡單的應(yīng)用和計算;第三層為更復(fù)雜的應(yīng)用和計算。這三部分的教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。對每一層學(xué)生的要求也不同，第一層的學(xué)生要達(dá)到所有的計劃，第二層是達(dá)到前兩個計劃，而第三層僅需要先打到第一層，也就是認(rèn)識和理解這一教學(xué)目標(biāo)。對于第三層的學(xué)生，教師更要有足夠的耐心去引導(dǎo)和教學(xué)，循序漸進(jìn)地去掌握更多的知識，充分調(diào)動每位學(xué)生的能力。

（三）明確在教學(xué)過程中的分層性和針對性

針對不同層次學(xué)生開展具有分層性和針對性，教師要根據(jù)不同學(xué)生的個體差異去制定最合理的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使每一層的學(xué)生都能夠盡最大努力去掌握更多的知識。對此，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，在前期不單要做好備課工作，更要有效地整合教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生劃分出不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠熟練地掌握教師所講的內(nèi)容。尤其是第三層次的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容過于困難，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，因此，教師必須要明確在教學(xué)過程中的分層性和針對性。明確第一層和第三層次學(xué)生之間的不同，因人而異、因材施教地使每位學(xué)生都能夠掌握應(yīng)當(dāng)熟知的知識。

（四）根據(jù)學(xué)生層次合理安排作業(yè)和輔導(dǎo)

初中化學(xué)在講課之后或者之前都會安排相應(yīng)的作業(yè)，來使學(xué)生能夠更熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，并且教師也可以通過查看學(xué)生的作業(yè)來了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。針對一些掌握較差的學(xué)生，可以安排專門的輔導(dǎo)，同時，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)情況去調(diào)整教學(xué)計劃。教師在安排作業(yè)和輔導(dǎo)時，也要結(jié)合學(xué)生的不同層次去設(shè)置作業(yè)難易度和輔導(dǎo)內(nèi)容。第一層次學(xué)生的作業(yè)要更加綜合和困難一點(diǎn)，第二層次學(xué)生的作業(yè)是在基礎(chǔ)之上更加綜合，而第三層次的學(xué)生作業(yè)就更加基礎(chǔ)，使第三層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加扎實，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對于輔導(dǎo)來說，第三層次的學(xué)生需要老師面對面的輔導(dǎo)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞和短板，從根本上查漏補(bǔ)缺。而針對第一層次和第二層次的學(xué)生，老師要在他們原有的基礎(chǔ)上，幫助他們在學(xué)習(xí)上有一個提升。

結(jié)束語：

化學(xué)作為一門十分重要且難度較大的課程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的考驗。對此，教師必須要實行分層教學(xué)，以保證每一層次的學(xué)生都能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成績，為高中和未來的學(xué)習(xí)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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