美國NGSS為什么用科學(xué)實踐取代科學(xué)探究？

“科學(xué)探究”一詞是美國1996年《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的首位關(guān)鍵詞，同時指向?qū)W生應(yīng)發(fā)展的重要能力和科學(xué)教學(xué)的核心方法。因此我國在2001年制定新課改科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的時候借鑒了這一理念。2013年美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中將“科學(xué)探究”改為“科學(xué)實踐”，而在我國2017年版《全日制小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，NRC發(fā)布了《K-12年級科學(xué)教育框架：實踐、跨學(xué)科概念和核心概念》一書（以下簡稱《框架》），《框架》解釋說，《標(biāo)準(zhǔn)》中廣泛使用的“探究”一詞多年來在科學(xué)教育共同體中被以多種不同方式理解著，《框架》改用“實踐”一詞，不是為了取代“探究”而是為“探究”正名，更好地闡述探究在科學(xué)中的含義。

美國中等教育大眾化之后，高中入學(xué)人數(shù)陡增，選修自然科學(xué)學(xué)科高中生的比例卻逐年下降;科學(xué)教育著重培養(yǎng)的實驗技能被認(rèn)為只對大學(xué)生有用，而那時美國高中畢業(yè)的升學(xué)比例不足10%。缺少實用性的“科學(xué)方法”引來噓聲一片，連已頗有影響的教育家杜威也指出，“科學(xué)過多地被作為不斷累積的既定事實和實驗技能來教，卻很少作為思想方法來教。”

科學(xué)探究的過程不是按照某一固定順序進(jìn)行的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。遺憾的是大部分市面上的科學(xué)課程（機(jī)構(gòu)產(chǎn)出的）卻并未展現(xiàn)，依舊停留在讓孩子死記硬背幾個過程，這無疑是不符合科學(xué)探究本質(zhì)的。另外這也啟示數(shù)橙作為編程課程設(shè)計者，在設(shè)計課程的時候要盡量體現(xiàn)探究的循環(huán)往復(fù)相互交叉這一特點。

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