淺談激活學(xué)生高中英語元學(xué)習(xí)能力策略

伍菊花

摘 ?要：當(dāng)前學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中缺少目標(biāo)學(xué)習(xí)意識，缺少對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，以及學(xué)習(xí)之后的方法反思，他們在英語學(xué)習(xí)中顯得被動，究其本質(zhì)缺少英語學(xué)習(xí)的元學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：元學(xué)習(xí)能力

“ 學(xué)會學(xué)習(xí)” 即元學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念中的一種新觀念，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力?！霸獙W(xué)習(xí)能力”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極的，自覺的計劃，監(jiān)察，檢查，評價，反饋，控制和調(diào)節(jié)的一種學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力是一個有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。

一、當(dāng)前學(xué)生情況分析。

當(dāng)前我們的英語課堂教學(xué)依然是教師為中心展開活動的。老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，老師布置，學(xué)生完成任務(wù);老師講解答案，學(xué)生被動接受。 教師在評價一個學(xué)生課堂是否投入，基本上都是依據(jù)學(xué)生筆記做的怎么樣來進(jìn)行評價的。當(dāng)然，這種評價方式，我們不能說它沒有一定的道理?？墒聦?shí)就是某些學(xué)生在課后反映：我一下課就把課堂上學(xué)過的單詞給忘了，或者是我明明聽懂了，可遇到類似的題目的時候，我仍然還不會解題等等諸多的問題。由此可見我們一些學(xué)生元學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，面對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然有一些付出，但是遇到困難的時候，卻無法尋找恰當(dāng)?shù)姆椒?，更沒想過去反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整自己心理活動，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)未能達(dá)成。

二、激活學(xué)生英語元學(xué)習(xí)能力的策略。

培養(yǎng)學(xué)生的英語元學(xué)習(xí)能力，首先教師應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的意識。只有教師意識了，學(xué)生才會在教師的指導(dǎo)下獲得能力的提高，真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要有培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的意識。

教師為了幫助落后的一些學(xué)生，提高英語成績，經(jīng)常會找學(xué)生談心，共同發(fā)掘?qū)е聦W(xué)習(xí)失敗的原因，然后來制定改進(jìn)措施。這種方法固然可取，可是我們換一種方法效果會更佳：組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，讓英語學(xué)科的尖子生介紹自己的學(xué)習(xí)方法與策略。也就是說我們要把提高教學(xué)質(zhì)量的策略放在教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”上，放到學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)中來，這樣教學(xué)質(zhì)量才會獲得一定的提高。 作為教師研究教學(xué)就必須研究學(xué)習(xí)，教師對元學(xué)習(xí)能力的意識決定了學(xué)生是否具有元學(xué)習(xí)能力以及能力的高低。

2.把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

傳統(tǒng)的課堂是教師一言堂，是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生完全是處于被動接受的狀態(tài)。至于學(xué)生在課堂上參與力度，思想活躍度，對自我學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)果的反思與評價，教師都很少關(guān)注。這樣的教學(xué)帶出來的學(xué)生永遠(yuǎn)都無法獨(dú)立思考，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方式和心理。為此筆者認(rèn)為只有把課堂交還給學(xué)生，教師成為課堂的總導(dǎo)演，我們才會讓學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。例如筆者在處理Home alone這篇文章的時候才用了分組戲劇表演的方式進(jìn)行教學(xué)，然后小組之間進(jìn)行評比。

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

要求每一位學(xué)生都要根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂有目標(biāo)才有動力，有目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能。目標(biāo)學(xué)習(xí)能力是元學(xué)習(xí)能力當(dāng)中的一項重要能力。目標(biāo)學(xué)習(xí)即學(xué)生要給自己訂一個“個人學(xué)習(xí)契約”。我要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)我該采用什么方法，我如果做不到這些，我違反了自己的協(xié)議，我就失敗。比如在上模塊一第一單元前，我要求每一個學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行詞匯自學(xué)。讓他們自己確定重點(diǎn)詞匯，并且確立完成詞匯學(xué)習(xí)的方法。因為是剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，我指定了用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行自學(xué)。如：experience ①u.n經(jīng)驗 have much/little experience in ②c.n 經(jīng)歷③ vt經(jīng)歷，體驗 ④ adj.有經(jīng)驗的 be ?experienced in 我讓每一個學(xué)生做出思維導(dǎo)圖之后，相互交換自學(xué)筆記，相互檢查，核對答案，相互評價，最后教師展示大家一致推選出來的3到4份自學(xué)筆記，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，校訂與反思自己的有點(diǎn)與不足，并為自己今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）撰寫反思筆記。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話充分提現(xiàn)了學(xué)與思的關(guān)系。學(xué)與思二者缺一不可，而現(xiàn)在我們的學(xué)生最欠缺的就是“思”。課堂不是教師演獨(dú)角戲的場所，學(xué)生不應(yīng)該是被動接受知識的機(jī)器。一堂課結(jié)束后，學(xué)生要思考：我今天學(xué)到了什么？我是否全程積極參與了課堂學(xué)習(xí)活動？我采用了什么學(xué)習(xí)方法，這種方法適合解什么類型的題目如：細(xì)節(jié)題，推斷題還是主旨要義題？我是否采用了正確的學(xué)習(xí)方法？面對學(xué)習(xí)中的困難，我是否堅持下去了？我在哪一個環(huán)節(jié)最失敗，造成失敗的原因是什么？我是否在失敗中收獲了我所欠缺的某方面的能力？我今后該怎么辦才會更好？學(xué)生在反思對自己的學(xué)習(xí)活動時，特別要總結(jié)自己自己成功的學(xué)習(xí)方法與思維方法，只有這樣，學(xué)生才能有效地控制與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，建立最適合自己的高效學(xué)習(xí)與思維方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師只有培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，才能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)金字塔，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。高中英語元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效率，推動當(dāng)前的英語教學(xué)改革有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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