課堂評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

呂慧

摘要：論課堂評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，就應(yīng)該先從課堂評(píng)價(jià)的重要性說起，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括兩大方面，一方面是來自教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，另一方面是學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。只有學(xué)生認(rèn)真聽講，熱情互動(dòng)，教師循循善誘，諄諄教導(dǎo)，才能達(dá)到一個(gè)好的課堂效果，得到一個(gè)應(yīng)有的教學(xué)效果。這個(gè)時(shí)候，課堂評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，一個(gè)好的教師要勇于做好課堂評(píng)價(jià)，不僅要認(rèn)真完善自身，聽取學(xué)生意見，還應(yīng)該增強(qiáng)自身課堂的預(yù)期準(zhǔn)備、計(jì)劃、備課方案等多個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：初中英語;評(píng)價(jià)性教學(xué)

初中英語課堂中，教師要嘗試采用多樣化的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，在原有的課堂評(píng)價(jià)上進(jìn)型創(chuàng)新，教師應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，選用不同的課堂評(píng)價(jià)方式，正所謂“龍生九子，一子一個(gè)樣”，學(xué)生本身就是不同的個(gè)體，要因材施教，針對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)客觀細(xì)致的評(píng)價(jià)。

在課堂討論過程中，教師可以通過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如有哪些學(xué)生樂于發(fā)言，比較有自己的見解，有哪些學(xué)生沒有主見，有哪些學(xué)生有自己的想法，卻不敢發(fā)言，教師可以根據(jù)自己觀察發(fā)現(xiàn)的種種課堂教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行針對性的評(píng)價(jià)，然后就可以憑借這些客觀的評(píng)價(jià)進(jìn)行偏側(cè)性教學(xué)。例如鼓勵(lì)有想法但不敢發(fā)言的學(xué)生踴躍表現(xiàn)自己，引導(dǎo)開發(fā)沒有想法的學(xué)生積極思考、發(fā)散思維等，教師要常常將“What do you think？”和“Have a try！”掛在嘴邊。多鼓勵(lì)，少批評(píng)。教師還可以在教學(xué)過程中可以適當(dāng)加入如趣味問答、課堂分組討論等教學(xué)形式。

在這一過程中，教師要從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，采用多樣化的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，敢于說英語。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程才是最為重要的，教師應(yīng)該從整體過程入手，嚴(yán)格關(guān)注把關(guān)每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生可以得到進(jìn)步與體會(huì)，再從這一方面入手給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是有教師單方面完成，主要來自老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。這種模式具有一定的局限性，在這種傳統(tǒng)模式下所得到的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅來自于教師單方面的看法，而學(xué)生自身對于課堂的感受則被完全忽略。那么如何改進(jìn)避免這種情況的發(fā)生呢？很簡單，那就是在課堂評(píng)價(jià)中加入學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

畢竟初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)相比起來還是有著許多區(qū)別，例如從初二上冊開始便加入了許多日常生活元素，并接觸了更多更難的單詞和語法，比如“I’m more outgoing than my sister”這一章里，學(xué)生將接觸到比較級(jí)的語法知識(shí)，“……more……than……”，這是學(xué)生在小學(xué)不曾接觸到的，理解起來會(huì)有更多的困難，一般在學(xué)習(xí)這里的時(shí)候?qū)W生會(huì)存在許多的疑慮，而在課堂上，會(huì)此語法的學(xué)生一般會(huì)踴躍發(fā)言與教師互動(dòng)，而有的學(xué)生并沒有真正理解此語法的用法，只不過是善于模仿例句，但教師很難觀察出這兩類學(xué)生的區(qū)別，于是，教師給出的課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生們都掌握了，但實(shí)情并非如此。有的學(xué)生心存疑問但并沒有表現(xiàn)出來，因?yàn)樗麄兡７吕浠?dòng)回答問題很好，所以問題就被擱置了，而這就是為什么“課堂一講就會(huì)，考試一考就做錯(cuò)”的根源所在。所以教師十分有必要聽取學(xué)生對課堂的評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)教師的這一評(píng)價(jià)方式在大學(xué)教學(xué)中被普遍使用，但是在初中教學(xué)中還尚處于一種實(shí)驗(yàn)開發(fā)階段。但讓學(xué)生對課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是對教學(xué)效果以及教學(xué)不足點(diǎn)的最佳方式，可以直接客觀的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題所在。

看完前面兩點(diǎn)，相信很多教師就會(huì)存在這樣一個(gè)疑問：如何有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)呢？其實(shí)有很多方法，不過主要為以下兩個(gè)方面。

一方面，教師要在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候通過觀察的方式，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，例如：是不是有學(xué)生目光渙散、精神力不集中？是不是有學(xué)生緊鎖眉頭、疑惑重重？而另一方面，學(xué)生對教師的課堂評(píng)價(jià)方面，可以在接近課堂結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行提問，例如：“大家對于今天所學(xué)的單詞以及語法還有什么有疑問的地方嗎？”、“大家覺得這種上課方式怎么樣？”之類的問題。此外，教學(xué)方案也不容忽視，在小學(xué)階段學(xué)生們對英語的接觸還僅僅停留在類似于“Good morning！”、“I’m Li Lei.”、“How are you？”這類簡單口語方面，而這種程度的英語面對日漸國際化的社會(huì)是完全不夠的，所以在初中英語教學(xué)方面要加強(qiáng)日常其他對話的練習(xí)，才能得到有效的綜合評(píng)價(jià)，例如“How often do you exercise？”，“Can you come to my party？”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行對話，強(qiáng)化學(xué)生聽、說方面的技能。

在數(shù)字化的今天，學(xué)習(xí)英語已經(jīng)不僅僅局限于讀寫，能聽會(huì)說是檢驗(yàn)英語水平的一個(gè)重要方面，所以教師如果想要得到一個(gè)有效的、科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，就不能放過關(guān)于聽、說方面的練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生去聽，去說，去學(xué)。教師自身也要多聽，多問，多思考。有一個(gè)好的評(píng)價(jià)，才有好的學(xué)習(xí)方案。

總之，初中英語教學(xué)則是一個(gè)十分重要的階段，擔(dān)任著承上啟下的重任，不僅要完美銜接小學(xué)英語簡單的教學(xué)模式，還要向高中英語的復(fù)雜程度進(jìn)行邁進(jìn)。而這個(gè)過程中讓學(xué)生如何適應(yīng)初中英語教學(xué)方式，如何完美的帶領(lǐng)學(xué)生完成從簡單英語到復(fù)雜英語的過度，都是不容易進(jìn)行的，所以課堂評(píng)價(jià)才顯得尤為重要。不過，無論教師選擇哪種課堂評(píng)價(jià)方式，最終目的都是希望學(xué)生們在初中英語學(xué)習(xí)方面有一個(gè)好的發(fā)展。

[1]張曉彤，論初中英語教學(xué)中學(xué)生聽說讀寫技能的培養(yǎng)[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2012（15）：27 ，

[2]張曉磊，論初中英語教學(xué)中學(xué)生語言理解技能的培養(yǎng)[J]. 金色年華：教學(xué)參考.2013（2）：20-21.