課堂追問(wèn)的思考及策略探討

楊星娟

內(nèi)容摘要：針對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)課堂追問(wèn)的情況，筆者以小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從課堂追問(wèn)的指向、時(shí)間與時(shí)機(jī)及師生情緒的反饋入手，揭示了課堂的低效追問(wèn)現(xiàn)象，并提出了相應(yīng)的建議。希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的高效性發(fā)展有所幫助，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂追問(wèn);? 低效; 高效

一、研究意義

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂的抽象性、邏輯性使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈一種不平等的交往，而課堂追問(wèn)促使不平等交往向平等交往轉(zhuǎn)化。高效的課堂追問(wèn)更有助于推動(dòng)交往的順利開展，有利于引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，更好地理解與運(yùn)用知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)現(xiàn)象及思考

（一）課堂追問(wèn)多數(shù)來(lái)源于學(xué)生在錯(cuò)誤回答

通過(guò)課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)：在課堂的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)以及課堂小結(jié)環(huán)節(jié)都有課堂追問(wèn)現(xiàn)象的存在，且多數(shù)都是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的層層追問(wèn)。學(xué)生在課堂上的回答，能反映出他對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。但是學(xué)生的錯(cuò)誤回答可以分為有意義的和無(wú)意義的。如果僅僅對(duì)學(xué)生無(wú)意義的錯(cuò)誤回答糾纏不清，進(jìn)行層層深入地課堂追問(wèn)，那么教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短，教學(xué)效率和效果也將不可避免地降低。

（二）課堂追問(wèn)時(shí)間與時(shí)機(jī)的不合理性

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課，經(jīng)常有老師一提出問(wèn)題，馬上就請(qǐng)學(xué)生回答的情況。提問(wèn)后立即回答，本意是為了節(jié)約時(shí)間，但由于沒時(shí)間思考，結(jié)果往往問(wèn)而不答或答非所問(wèn)，容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴性，適得其反。這樣的課堂追問(wèn)，由于濃縮了學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案的時(shí)間，必然會(huì)影響到學(xué)生思考的準(zhǔn)確性、完整性。而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的不到位或錯(cuò)誤的回答，又會(huì)引發(fā)老師對(duì)其展開追問(wèn)。這樣的簡(jiǎn)單循環(huán)，使得教學(xué)內(nèi)容難以得到有效地鞏固、延伸與拓展。

（三）課堂追問(wèn)反饋的消極化

課堂追問(wèn)過(guò)程中，老師僅僅以“是不是？”“對(duì)嗎？”等方式來(lái)追問(wèn)學(xué)生，只關(guān)注問(wèn)題結(jié)果的反饋，忽視了對(duì)過(guò)程的揭示。這樣子的追問(wèn)重形式輕實(shí)效，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效;而當(dāng)學(xué)生無(wú)法正確理解或回答錯(cuò)誤時(shí)，老師或其他同學(xué)的直接介入回答，至于之前答錯(cuò)的學(xué)生錯(cuò)在哪里？是不準(zhǔn)確？還是答非所問(wèn)？答對(duì)的學(xué)生對(duì)在哪里？學(xué)生都一概不知，教師也從未關(guān)注。這也是對(duì)學(xué)生消極化的反饋與評(píng)價(jià)，無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

三、高效課堂追問(wèn)的策略探討

（一）以教學(xué)重難點(diǎn)為支點(diǎn)，選擇性地進(jìn)行課堂追問(wèn)

多數(shù)的課堂追問(wèn)是來(lái)源于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，然而學(xué)生的錯(cuò)誤回答并非都需要深究。如果學(xué)生的回答涉及到教學(xué)重難點(diǎn)，即使他們的回答不到位甚至回答錯(cuò)誤，教師仍然有必要把他們的回答作為支點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)回答的錯(cuò)誤癥結(jié)，在討論中走向結(jié)論。課堂追問(wèn)要問(wèn)在教學(xué)的重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能加強(qiáng)他們對(duì)新知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，才能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

吳正憲老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，老師先提出了一個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題“這個(gè)圓中到底哪條是直徑？你能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把它敘述出來(lái)嗎”，當(dāng)學(xué)生回答“一條直線段，兩個(gè)端點(diǎn)都在圓上，它叫做直徑”時(shí)，老師通過(guò)一個(gè)追問(wèn)“給直徑這樣的定義，有問(wèn)題嗎？”把同學(xué)們的注意力直接引向現(xiàn)有概念的不足之處。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從不同的角度思考，發(fā)現(xiàn)了“直徑是通過(guò)圓心”這一屬性。這時(shí)，教師再通過(guò)“什么意思？”這一追問(wèn)，促使學(xué)生反思，進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，由表及里、由淺入深，使學(xué)生對(duì)“直徑”這一概念的認(rèn)識(shí)更加清晰、明確。

（二）提供充足的候答時(shí)間，把握最佳的追問(wèn)時(shí)機(jī)

善于進(jìn)行高效追問(wèn)的教師必定會(huì)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生得以完善思路，合理組織答案，以減少錯(cuò)誤。充足的候答時(shí)間對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是有極大幫助的。當(dāng)多數(shù)同學(xué)“躍躍欲試”時(shí)，再指明學(xué)生回答，為學(xué)生提供充分的展示機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)他們的自信心。

例如在六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《倒數(shù)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已能準(zhǔn)確地說(shuō)出1/3、5/2、3、4的倒數(shù)時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生“n的倒數(shù)是多少？”學(xué)生毫不猶豫地回答“1/n”。此時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)學(xué)生“你是怎么轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化時(shí)對(duì)n有要求嗎？”這樣一追問(wèn)，馬上有同學(xué)聯(lián)想到了0不能作為除數(shù)或分子，特別在求小數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時(shí)，需要先將其轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，再求其倒數(shù)。這樣的課堂追問(wèn)充分利用了教學(xué)時(shí)機(jī)，不僅體現(xiàn)了靈活性，更顯現(xiàn)出它獨(dú)特的高效性。

（三）贏取師生雙方的積極反饋

教師的積極反饋，主要體現(xiàn)在：老師創(chuàng)設(shè)良好的課堂追問(wèn)的心理氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與;注意傾聽學(xué)生的回答，盡量讓學(xué)生去想、去說(shuō)，教師不要急于表態(tài)、下結(jié)論;善于從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的知識(shí)體系等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不到位或錯(cuò)誤的反饋時(shí)，老師提供些暗示，讓學(xué)生能自主接近目標(biāo)。

在五年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》上，學(xué)生提出“平行四邊形的面積=長(zhǎng)×寬，因?yàn)槠叫兴倪呅问怯砷L(zhǎng)方形變化而來(lái)的”，任課教師隨即提出一個(gè)非常有技巧的追問(wèn)——“其他同學(xué)明白他的意思了嗎？”，課堂上發(fā)言的同學(xué)和其他同學(xué)開始考慮長(zhǎng)方形形狀的變化是否會(huì)引起面積的變化，且有什么辦法能夠去證明。這樣的課堂追問(wèn)不僅要求其他同學(xué)重新表述發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)，也讓發(fā)言的同學(xué)重新審視觀點(diǎn)，來(lái)共同探討觀點(diǎn)的正確性，其效果是非常明顯的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01

[2]余文森等.有效備課.上課.聽課.評(píng)課[M].第四版.福州：福建教育出版社，2013.07.