小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)探討

高雅

【摘要】? 隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容和理念較傳統(tǒng)有所變化，這些變化促進(jìn)了古詩詞教學(xué)的發(fā)展。但是由小學(xué)生年齡因素，他們對(duì)古詩詞的理解和領(lǐng)略尚有欠缺。文章以小學(xué)生的學(xué)情入手，從古詩詞的實(shí)際教學(xué)需要為切入點(diǎn)進(jìn)行具體對(duì)策探討，以使小學(xué)生打好古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為中華傳統(tǒng)文化傳承奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-134-01

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隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的需求。新課改將古詩詞設(shè)定為小學(xué)語文教學(xué)重要教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生感受古詩詞的內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)有序發(fā)展。

一、提高教師教學(xué)能力

為了提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩詞的深刻內(nèi)涵，需要提升教師教學(xué)能力，以為教學(xué)提供有效保障。教師要以教學(xué)大綱為本，對(duì)古詩詞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究和分析，以教材為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在提高自身古詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校要加強(qiáng)語文教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備的投入，使教師可以借助多媒體等技術(shù)進(jìn)行與古詩相關(guān)的圖片或視頻的展示，使教師可以利用設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)校要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，通過在崗培訓(xùn)、脫崗培訓(xùn)等強(qiáng)化教師的教學(xué)能力。并將古詩作為一個(gè)重要教學(xué)模塊進(jìn)行重點(diǎn)交流，通過教師與專家的交流溝通，實(shí)現(xiàn)源頭上的教師教學(xué)能力的提升，以促進(jìn)小學(xué)語文古詩教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從語文教育的發(fā)展歷史來看，誦讀法一直是課程重要教學(xué)方法。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以采用誦讀法激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在興趣的指引下，能體會(huì)到古詩詞優(yōu)美的意境。教師可以利用背景音樂進(jìn)行配樂的方式讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀，以幫助學(xué)生理解古詩詞所描繪的意境，使學(xué)生在配樂誦讀過程中投入充沛的情感。如在誦讀過程中教師可以讓學(xué)生邊讀邊打節(jié)拍，學(xué)生在優(yōu)美的配樂、和諧的節(jié)拍的指導(dǎo)下，自然能體驗(yàn)古詩詞深刻的內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)有效背景

為了能讓學(xué)生學(xué)好古詩詞，深刻理解古詩詞的意境，教師在授課過程中可以進(jìn)行拓展知識(shí)的講授。教師可以將作者的背景、作者創(chuàng)作古詩的時(shí)代背景、作者的生平等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生將古詩同作者、同時(shí)代進(jìn)行連接，以使古詩不再是遙遠(yuǎn)的詩詞，而是透過拓展知識(shí)看到古詩背后的時(shí)代和人。學(xué)生的學(xué)習(xí)思想邁上一個(gè)新的臺(tái)階，那么就能更好領(lǐng)悟古詩的字、詞、句的深刻內(nèi)涵，同時(shí)能理解作者要表達(dá)的情感。如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解王安石思鄉(xiāng)和重返政治舞臺(tái)的愿望。那么教師可以將王安石當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景先進(jìn)行講述，使學(xué)生了解王安石是北宋思想家，因在推行新政時(shí)受到意見不同的人的彈劾，而被迫辭官。當(dāng)他再次被重用時(shí)，需要離開景色優(yōu)美的江南，此時(shí)他想到了在推行新政過程中的種種困難，從而產(chǎn)生了思鄉(xiāng)情感。當(dāng)學(xué)生了解了王安石創(chuàng)作該詩的背景，就可以精準(zhǔn)地了解該詩要表達(dá)的情感。

四、根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

古詩之所以深受大眾喜愛，不僅是因?yàn)槠淝苍~造句十分精巧，更重要的是古詩會(huì)表達(dá)一種深遠(yuǎn)的意境，這種意境是令人向往的。小學(xué)生受年齡限制，剛接觸古詩時(shí)，很難領(lǐng)會(huì)古詩所表達(dá)的意境，即使是對(duì)古詩倒背如流，但也僅限于會(huì)背誦而已。在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)古詩要表達(dá)的情感進(jìn)行意境創(chuàng)設(shè)，以讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感。教師可以讓學(xué)生扮演古詩中的人物，以感受古詩的情感。如《九月九日憶山東兄弟》是表達(dá)思念家鄉(xiāng)和親人的詩?，F(xiàn)在的小學(xué)生基本都是一直和父母在一起，很少與父母分離，因此不會(huì)體會(huì)離開親人、離開家鄉(xiāng)的感受，不會(huì)“每逢佳節(jié)倍思親”。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)該詩的情感，教師可以利用多媒體播放留守兒童與父母分別的圖片或視頻，外出打工者在節(jié)日期間不能回家與家人團(tuán)聚的圖片或小視頻。也可以讓學(xué)生扮演留守兒童，以體驗(yàn)與父母長(zhǎng)期分別的思念的情感，以了解詩人在外地，在節(jié)日時(shí)，一個(gè)人的心情。

五、引導(dǎo)學(xué)生品鑒詩歌

詩歌的用詞堪稱語言藝術(shù)的典范。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以利用詩歌的語言藝術(shù)進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)，目的是使學(xué)生理解個(gè)別詩歌字、詞的含義的基礎(chǔ)上進(jìn)而理解整首詩。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌品鑒時(shí)，要對(duì)詩歌的字、詞的含義準(zhǔn)確把握，以使學(xué)生以此基礎(chǔ)上了解詩歌內(nèi)涵。如《九月九日憶山東兄弟》中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異，每逢佳節(jié)倍思親”表達(dá)的就是一個(gè)人在外地漂泊的孤單的情感，教師在講授時(shí)要把握好詩眼“獨(dú)”，以引導(dǎo)學(xué)生通過“獨(dú)”領(lǐng)會(huì)該句表達(dá)的孤單的情感。又如《芙蓉樓送辛漸》中“寒雨連江夜入?yún)恰敝械摹昂?，“平明送客楚山孤”中的“孤”，“一片冰心在玉壺”中的“冰”都體現(xiàn)了作者送別時(shí)的傷感。這首詩每?jī)删溆幸痪渲攸c(diǎn)句，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)句，以實(shí)現(xiàn)對(duì)整首詩的把握。

總之，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，是學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效路徑。在實(shí)際教學(xué)中教師要不斷提高自身古詩素養(yǎng)和教學(xué)能力，根據(jù)古詩內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行鑒賞，以幫助學(xué)生突破古詩學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高古詩教學(xué)效率和效果，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]廖玉蘭.探究小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2015（41）.

[2]陳建偉.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2014（1）：80.