兒童心理的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性分析

盧慶果

【摘要】? 課堂是學(xué)生取得知識(shí)并且發(fā)展知識(shí)能力的重要場(chǎng)所，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該充分利用各種各樣的方式方法，盡可能的在最短的時(shí)間里獲得更多的教學(xué)成效，在與學(xué)生的個(gè)體積極價(jià)值構(gòu)建相匹配的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 兒童心理 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-121-01

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小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，并且求知欲望強(qiáng)烈，這是他們普遍具有的優(yōu)點(diǎn)。但是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生年齡較小，自律能力較差并且還有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在上課的過程中難以把自己的注意力投入到課堂中來，這也就為進(jìn)一步的課堂教學(xué)帶來了不利影響。因此，怎樣按照低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征，對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行一定的掌握是當(dāng)前需要進(jìn)行進(jìn)一步探究的重要內(nèi)容。

一、情境導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行真切體驗(yàn)

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)的創(chuàng)造出相應(yīng)的情景，使學(xué)生的思維方式得到充分激發(fā)。新課標(biāo)的教學(xué)背景下倡導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。顯而易見，課堂就是一個(gè)對(duì)思維方式進(jìn)行表現(xiàn)的場(chǎng)所，而在學(xué)生的思維方式進(jìn)行充分體現(xiàn)之前就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一定的情景。這就要求教師盡可能的創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，尤其在小學(xué)對(duì)語(yǔ)文教材中多數(shù)都是各種各樣的名家名作，或者是優(yōu)美的自然風(fēng)光，還可能是聲入人心的故事情節(jié)，這就極大的要求師生之間進(jìn)行相互的溝通和交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣得到充分激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，為建設(shè)語(yǔ)文的高效課堂提供有力的前提條件。

例如，在進(jìn)行《草船借箭》這一教學(xué)過程中，教師可以按照學(xué)生所具有的不同特征，創(chuàng)設(shè)出一定的課堂意境，烘托課堂氣氛，在上課之前使用多媒體技術(shù)播放《三國(guó)演義》中的歌曲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。還可以讓學(xué)生談一談他們對(duì)當(dāng)中人物的了解，在學(xué)生興致不斷提高時(shí)，教師就可以提出和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章，這樣一來，學(xué)生就可以迅速的走進(jìn)課本，了解課文內(nèi)容。

二、有效的課堂提問

提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展以及聯(lián)系學(xué)生語(yǔ)言表述能力的重要措施，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要方式?！敖處熤疄榻?，不在于全盤授予，二在于相機(jī)誘導(dǎo)”。合理有效的提問能夠讓學(xué)生更加積極的對(duì)問題進(jìn)行相應(yīng)的研究和分析，并且尋找出解決問題的有效手段，使學(xué)生對(duì)分析以及解決研究問題的能力得到進(jìn)一步提高。合理有效的問題既可以來源于學(xué)生的思維方式，也可以是來源于課本、教師的教學(xué)實(shí)踐等，要求這三者進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。合理有效的提問能夠幾句話就切中文章的主題，所以對(duì)于問題的設(shè)計(jì)在于精而不在于多。教師要抓住機(jī)會(huì)將問題提問在學(xué)生所疑惑的問題點(diǎn)上，或者是能夠打破文章重難點(diǎn)的內(nèi)容之上，從而起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一內(nèi)容時(shí)，首先就可以對(duì)文章的題目提出一定的疑問，之后在提問學(xué)生“為什么中華要崛起”，并且使用文章當(dāng)中的一句話進(jìn)行相應(yīng)的回答。在學(xué)生在文章中找到相應(yīng)的答案之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步分析中華不振的因素以及體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀完整篇文章之后就可以對(duì)全文有了整體性的理解，并且對(duì)文中極其重要的句子進(jìn)行一定的品讀和鑒賞，進(jìn)而對(duì)文章中的中華不振有了更加深入的理解。

三、以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生因?yàn)樵诟鱾€(gè)方面所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力有著一定的差異性，所以新課改對(duì)教學(xué)背景下倡導(dǎo)在進(jìn)行教學(xué)的過程中要將因材施教這一基本準(zhǔn)則進(jìn)行充分的表現(xiàn)。首先要做的就是在設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的過程中加以思考，教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的過程中，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)展中的特征進(jìn)行一定的思考，還要對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的特征進(jìn)行充分考慮，在統(tǒng)籌學(xué)生認(rèn)知差異的前提條件下，按照教材的特征以及教材中的重難點(diǎn)對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行一定的規(guī)劃，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著極其重要的作用。

例如，在《巨人的花園》中所規(guī)劃出的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)寫生字，準(zhǔn)確無誤的讀出文章中的詞語(yǔ)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的了解，對(duì)巨人的言行舉止進(jìn)行細(xì)致的把握，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的聯(lián)想等。這些教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃是與學(xué)生的認(rèn)知思維相互匹配的，在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生，能夠?qū)ξ恼轮械脑~語(yǔ)以及文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性的感知。這主要都是憑借教師的講授，再加上自己的分析理解，才能夠進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期對(duì)于孩子來說是孩子進(jìn)行成長(zhǎng)的重要階段，在這個(gè)階段的學(xué)生還沒有形成自己的獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，作為教師則應(yīng)該準(zhǔn)確的引導(dǎo)他們樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、研究和分析有效的學(xué)習(xí)方式，從而為之后的學(xué)習(xí)提供有力的前提條件。語(yǔ)文教師要想提高課堂效率，就要在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，并且收集更多的資源，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生的注意力能夠轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。這樣一來，對(duì)提高教學(xué)成效，創(chuàng)建有效課堂有著極其重要的作用。在以上的教學(xué)目標(biāo)中，教師對(duì)文章中的重難點(diǎn)詞句所進(jìn)行的分析和鑒賞，再加上學(xué)生通過自己不斷的研究和分析，最終可以感受到文章的主旨，這樣就使教學(xué)的有效性得到了一定程度的強(qiáng)化。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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