小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究

羅曄

【摘要】? 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了要求，要求通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本信息的采集和認(rèn)知，以發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的思維和能力。良好的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生積極參與文本閱讀，并通過(guò)文本閱讀感受文本內(nèi)容和情感，以使自己的思想得到熏陶。為了提升課堂閱讀效果，需要對(duì)閱讀主問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，文章在分析主問(wèn)題內(nèi)涵及應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，剖析目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討主問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策，以提升語(yǔ)文課堂的生命力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主問(wèn)題 設(shè)計(jì)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-116-01

0

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。閱讀課堂中，提問(wèn)是主要授課方式，通過(guò)對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以將簡(jiǎn)單的提問(wèn)變成有生命力的提問(wèn)，能增加學(xué)生在課堂上的交流參與度，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、主問(wèn)題內(nèi)涵及意義

1.內(nèi)涵

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。提問(wèn)是課堂講授的藝術(shù)的體現(xiàn)，教師在實(shí)際授課過(guò)程中需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)和優(yōu)化，以提煉出高于日常教學(xué)單一、表面的問(wèn)題，以使閱讀教學(xué)從整體性進(jìn)行把握，促進(jìn)學(xué)生參與與探究。主問(wèn)題是提升學(xué)生凝聚力和交流能力的問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)的向心力。

首先，主問(wèn)題特點(diǎn)鮮明。主問(wèn)題是對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)，是引導(dǎo)閱讀教學(xué)全過(guò)程的問(wèn)題。教師在提出主問(wèn)題前要對(duì)文本進(jìn)行深入探究，在總結(jié)文本表達(dá)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化理解，以形成高度概括問(wèn)題，以幫助學(xué)生了解文本內(nèi)涵。

其次，主問(wèn)題可探究性強(qiáng)。主問(wèn)題是對(duì)課堂教學(xué)的引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，由于主問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)邏輯順序進(jìn)行合理安排，所以可探究性強(qiáng)，能賦予課堂生命力。

2.意義

首先，簡(jiǎn)化課堂程序，深化文本理解。對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少課堂的無(wú)效提問(wèn)，可以節(jié)約課堂時(shí)間，能有效串連文本內(nèi)容，使學(xué)生在腦海中形成完成的知識(shí)體系。主問(wèn)題可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行細(xì)品，通過(guò)揣摩和交流提高閱讀技巧，提升學(xué)習(xí)效果。

其次，提高閱讀效率。對(duì)于教材中有難度的文本，要讓學(xué)生理解，需要學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生參與課堂討論，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)包括對(duì)文本字、詞的認(rèn)讀，對(duì)句子的理解，對(duì)句型的欣賞和對(duì)文本情感的分析。教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多。但是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)少，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的過(guò)多干預(yù)，并向?qū)W生灌輸知識(shí)，使學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果不佳;如對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)單一，只是依靠學(xué)生掌握的詞匯量和文本中修辭手法來(lái)考查學(xué)生的效果和水平，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力;如忽視學(xué)生的學(xué)情，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只注重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)文本的寫(xiě)法，忽視學(xué)生的接受需求和能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感;如忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)，不利用閱讀教學(xué)觸及學(xué)生的內(nèi)心，只是關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的硬性記憶，是一種教學(xué)方向和價(jià)值取向錯(cuò)誤。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)的路徑

1.以文章標(biāo)題和主旨為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

文章標(biāo)題是文本的眼睛，文章主旨是文章的核心，從標(biāo)題和主旨進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

如在教學(xué)《永生的眼睛》時(shí)，在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生只看題目進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)：眼睛可以永生嗎？為什么可以永生？通過(guò)這一主問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目了解文章的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本，與與文本進(jìn)行對(duì)話的欲望。

如在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，該文本著重表述了人與海鷗之間的情感，那么教師可以根據(jù)這個(gè)主線進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)：通過(guò)閱讀文本，你們發(fā)現(xiàn)安放老人的遺像的地方有什么事情發(fā)生？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？學(xué)生要解決這兩個(gè)文本主問(wèn)題，需要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，通過(guò)走進(jìn)老人生前的片段，了解老人對(duì)海鷗的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀解決主問(wèn)題后，那么就了解了文章的主題思想。

2.以文章重要段落及結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

文章中重點(diǎn)段落是對(duì)文章中心思想的概括，主要是以抒情或感嘆的方式呈現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)重點(diǎn)段落進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師可以根據(jù)文本開(kāi)頭的“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)：為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？該主問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，以找出文本中相關(guān)答案。

每一篇文本都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，有些文本是分總結(jié)構(gòu)，有些文本是總分結(jié)構(gòu)。不論哪種結(jié)構(gòu)的文本，教師都可以從結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以使學(xué)生了解文本的結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作方法，以提高學(xué)生的理解能力。

3.以文章寫(xiě)作特點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

每一篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)都不同，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以從文章寫(xiě)作特點(diǎn)入手進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師要先考慮將哪一部分作為主問(wèn)題切入點(diǎn)，以使主問(wèn)題更具特點(diǎn);教師要從學(xué)生的學(xué)情入手進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以使主問(wèn)題符合學(xué)生的需求，使學(xué)生有興趣進(jìn)行繼續(xù)閱讀。以寫(xiě)作特點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)可以使學(xué)生進(jìn)行有感情的預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生在思考之后說(shuō)一說(shuō)自己的想法，既尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)能提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力。

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，切合實(shí)際地設(shè)計(jì)主問(wèn)題，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和自主性，使學(xué)生愿意進(jìn)行閱讀，進(jìn)行快樂(lè)閱讀，體驗(yàn)閱讀的成就感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]鮑道宏.從“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”反思小學(xué)閱讀教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，04.

[2]洪俊嫻.淺談福州市區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革[D].福建師范大學(xué).

[3]楊潔.小學(xué)語(yǔ)文于都教學(xué)方式探究---以畫(huà)畫(huà)可視化教學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，18.