基于核心素養(yǎng)框架下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考

彭杰

【摘要】? 英語(yǔ)同語(yǔ)文一樣，屬于語(yǔ)言學(xué)課，能夠鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。但是目前有些教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，重視學(xué)生解題能力的提高，未能重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，這非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。本文簡(jiǎn)單分析了如何在核心素養(yǎng)的框架下展開(kāi)高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言能力

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-065-01

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在如今核心素養(yǎng)的背景下，高中英語(yǔ)教師需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用小組討論、比較活動(dòng)、中外對(duì)比、分層教學(xué)的方式，切實(shí)提高全體學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，使其最終成長(zhǎng)為滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

一、借助小組討論，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)教師就需要借助小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在分析、討論和交流的過(guò)程中，提高自己的表達(dá)能力和語(yǔ)言能力。

例如，在教學(xué)牛津版高中英語(yǔ)中“Growing pains”時(shí)，教師就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，借此鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。首先，教師要立足于課本和實(shí)際生活，提出這樣的問(wèn)題：“Do you get along well with your parents？Have you ever quarreled with your parents？Do you and your parents understand each other？What should you do if your parents don't understand you？”學(xué)生要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真思考如何與自己的父母相處，怎樣解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，能夠更深刻地理解閱讀文本。教師在提出問(wèn)題時(shí)，可以借助多媒體為學(xué)生展示常見(jiàn)的父母子女相處模式，如威嚴(yán)模式、愉快模式、討論模式等，激活學(xué)生的討論熱情。

其次，展開(kāi)小組討論。學(xué)生需要根據(jù)自己的成長(zhǎng)過(guò)程和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考和分析教師提出的問(wèn)題，使學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從更多的角度和方面解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后，總結(jié)出解決問(wèn)題的方法：communicate with parents more often;be considerate of your parents;reflect on oneself等。

最后，回答問(wèn)題。問(wèn)題的回答能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。只要學(xué)生所說(shuō)的答案具有可行性，那么教師就要尊重學(xué)生不同的理解和回答。這樣的做法能夠提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法，不斷提高自己的語(yǔ)言能力。

二、借助比較活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在過(guò)去，很多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)采用灌輸式的教學(xué)模式，這雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，但是非常不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。要想改變這一現(xiàn)狀，就需要教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，采用比較的方式幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。教師可以將知識(shí)劃分成不同的模塊，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握不同模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)且完善的知識(shí)體系。

三、通過(guò)中外對(duì)比，提高學(xué)生的文化品格

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其實(shí)是文化的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生能夠了解文化，才能真正學(xué)好語(yǔ)言。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)需要拓展學(xué)生的文化知識(shí)面，同時(shí)還需要讓學(xué)生具備正確的觀念，切勿崇洋媚外，既要了解西方文化，還要了解中國(guó)文化，提高學(xué)生的民族自豪感。在核心素養(yǎng)背景下，教師就需要采用中外對(duì)比的方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用正確的觀點(diǎn)了解和解讀西方文化，使學(xué)生具備正確、獨(dú)特的文化品格。

例如，在教學(xué)牛津版高中英語(yǔ)“School life”時(shí)，教師就可以從不同的角度帶領(lǐng)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的校園生活，借此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。首先，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“Do you like your high school life now？Do you know about high school life abroad？What courses do you think high school needs to take？What do you think are the differences between foreign high schools and domestic high schools？”

其次，文化對(duì)比，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真分析和比較國(guó)內(nèi)外高中生活之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如，可以從上課方式、校園課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面出發(fā)，展開(kāi)討論和交流。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生在交流和分析中了解國(guó)內(nèi)外文化的不同，更好地理解民族文化，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、采用分層教學(xué)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)的背景下，教師需要格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。同時(shí)，學(xué)生還要不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，查缺補(bǔ)漏。

例如，在教學(xué)牛津版高中英語(yǔ)“The environment”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“How to Protect the Environment”為話題展開(kāi)討論。首先，激活學(xué)生討論興趣。要想真正激活學(xué)生討論的熱情，就需要教師詢問(wèn)學(xué)生的想法，選擇學(xué)生會(huì)感興趣的材料。

其次，撰寫(xiě)演講稿。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，為其制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：針對(duì)you燈神過(guò)來(lái)說(shuō)，需要獨(dú)立完成演講稿的撰寫(xiě);針對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，可以3～4人一組完成演講稿的編寫(xiě);針對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，也可以采用小組合作的方式，要通過(guò)教輔材料、工具書(shū)等，共同完成演講稿的編寫(xiě)。

最后，舉行演講比賽。學(xué)生需要用自己的話演講保護(hù)環(huán)境的必要性和重要性，列舉保護(hù)環(huán)境的方法與措施。在這樣的活動(dòng)中，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，需要引起教師的重視。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要全面了解核心素養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定一系列行之有效的教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張華.核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：67.

[2]沈夏玲.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2019（11）：77+79.

[3]袁露.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].課程教育研究，2019（13）：84-85.