淺析小學(xué)語文中高段作文課堂練筆策略

朱文

【摘要】? 小學(xué)語文中關(guān)于高段作文的教學(xué)，應(yīng)與初級(jí)作文教學(xué)的方式有所不同，高段作文更注重練習(xí)與層次提升，對(duì)此，指導(dǎo)教師要明確教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的練筆教學(xué)。本文根據(jù)當(dāng)下小學(xué)高段作文課堂練筆時(shí)的相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)，提出了關(guān)于提升教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略與建議，在實(shí)際教學(xué)中具有參考作用。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文教育 高段作文 課堂練筆教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-054-01

0

引言

在小學(xué)語文教育中，作文是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的作文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)思會(huì)寫”的目標(biāo)。寫作練習(xí)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語感、思路與敘述能力外，更要使學(xué)生掌握一定的寫作技巧，這就要求指導(dǎo)教師在小學(xué)語文高段作文課堂教學(xué)中，需對(duì)學(xué)生的練筆學(xué)習(xí)提供一定的方案，使學(xué)生的作文練習(xí)更具計(jì)劃性與針對(duì)性，才能有效提高語文作文成績與高段作文水平。

一、當(dāng)下小學(xué)語文中高段作文課堂練筆時(shí)常見的教學(xué)難點(diǎn)

（一）文字缺乏感染力

小學(xué)高段語文作文的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生具備一定的文字表達(dá)能力，作為漢語言使用者，學(xué)生在寫作過程中應(yīng)通過文字表達(dá)出內(nèi)心的思想感受。而通常情況下，學(xué)生在課堂練筆時(shí)，或由于重視度不夠，或由于寫作的技巧性不足，致使文字在敘述上蒼白無力，形成寫作教學(xué)中常見的“流水賬”問題。缺乏感染力的文字是毫無色彩性可言的，也就是說在某一程度上講，學(xué)生缺乏在文字中融入感情的能力，也就喪失了作文的意義。

（二）練筆素材過少

由于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)生活的敏感性不高，在寫作練習(xí)過程中，常常因缺乏寫作素材而苦惱。學(xué)生的練筆素材過少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)，難以構(gòu)成連貫的寫作思路，使構(gòu)思的時(shí)間過長，在考試中極容易因此而造成時(shí)間不夠用的現(xiàn)象。作文素材過少的原因還來自于平時(shí)的積累程度不夠，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生而言，進(jìn)行日常的素材積累學(xué)習(xí)是十分重要的，如名人事跡或生活趣事等，都可為學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。

（三）寫作水平停留在基礎(chǔ)階段

高段作文的教學(xué)相比小學(xué)三年級(jí)起步作文的教學(xué)，應(yīng)能夠在學(xué)生的寫作水平上予以提升作用。而實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生仍存在寫作水平不高的問題，令指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中難以下手解決。這類學(xué)生對(duì)文字的敏感性不高，且接受知識(shí)能力較弱，在作文的課堂練習(xí)時(shí)，也難以切實(shí)有效的提升作文水平。其主要成因是學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)，思維活躍性較弱，使學(xué)生在高段作文教學(xué)中，寫作水平也始終停留在初級(jí)階段。

二、小學(xué)語文中高段作文課堂練筆的優(yōu)化策略與教學(xué)方法

（一）讀寫聯(lián)合方式促進(jìn)作文教學(xué)

在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力，是鞏固作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在接觸寫作的過程，也是通過不斷的閱讀來實(shí)現(xiàn)文字積累，同時(shí)提高自身語感，才能增強(qiáng)文字的表達(dá)能力，故指導(dǎo)教師采取讀寫聯(lián)合的方式，能夠有效的幫助學(xué)生提高作文練習(xí)效果。指導(dǎo)教師在選擇閱讀文章時(shí)，應(yīng)先簡明扼要的摘出文章的中心思想與主旨部分，使學(xué)生能夠帶著主題去欣賞文章，從而體會(huì)范文的構(gòu)思、用句與寫作方式，并能夠通過自身的感悟?qū)⑽恼碌拿}絡(luò)重新理順，才能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合方式的學(xué)習(xí)效果。這對(duì)于學(xué)生的作文課堂練筆，能夠起到示范性作用，指導(dǎo)教師還可以摘抄經(jīng)典句型，令學(xué)生模仿寫作，使學(xué)生在模仿中逐漸掌握寫作技巧，提高課堂練筆的教學(xué)作用。

（二）積累素材拓展學(xué)生作文思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)教師督促學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣是十分重要的，由于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)生活的經(jīng)歷并不豐富，在日常寫作時(shí)也常常因?yàn)樗夭牡南拗贫械剿悸房萁?。為解決這一實(shí)際困境，指導(dǎo)教師應(yīng)通過素材積累的方式幫助學(xué)生拓展思維，使學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)能夠第一時(shí)間選擇出可以應(yīng)用的素材，根據(jù)素材的選擇情況再去進(jìn)行技巧性的寫作及修飾，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維活躍。素材的積累能夠幫助學(xué)生拓寬視野與文學(xué)交流，如名人名言、名人軼事、歷史素材等方面，都可提升學(xué)生的作文層次，使作文更具有內(nèi)容性、思想性，這在高段作文中，是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。

（三）對(duì)課堂練筆的教學(xué)模式予以創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高段作文課堂練筆教學(xué)中，指導(dǎo)教師往往通過提出題目及思路引導(dǎo)的方式，來完成教學(xué)任務(wù)。在這種模式下，不僅對(duì)學(xué)生的思路拓展難以起到良好的教學(xué)作用，而且并不利于提升學(xué)生的寫作興趣，也就極大的影響了課堂練習(xí)效果。隨著新課改的深入，指導(dǎo)教師應(yīng)在課堂練筆的過程中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改良和創(chuàng)新，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如利用課文《只有一個(gè)地球》來進(jìn)行作文示范，同時(shí)設(shè)計(jì)開放性填空的形式：當(dāng)?shù)厍颦h(huán)境被破壞了，（××）沒有了;（××）沒有了;（××）沒有了。學(xué)生通過這樣的填空聯(lián)系后，對(duì)排比修辭的應(yīng)用會(huì)更加熟練，指導(dǎo)教師也可以通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)直接引出相關(guān)的作文題目，使課堂流程更加自然。

結(jié)束語

為滿足當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)的教育需求，指導(dǎo)教師應(yīng)不斷探索行之有效的教學(xué)辦法與途徑，使練筆課堂設(shè)計(jì)更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)與拓展，以讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與文字把控能力，使學(xué)生的文字表達(dá)水平得到質(zhì)的飛躍。作文素材的積累不僅來自課堂，更要來自于生活，指導(dǎo)教師在練筆課堂可鼓勵(lì)學(xué)生勇于應(yīng)用新穎素材，使高段作文教學(xué)能夠彰顯出學(xué)生作文層次的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]邢雨青.小學(xué)第二學(xué)段作文教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]謝素彬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[3]彭莉華.小學(xué)語文高段作文教學(xué)略談[J].重慶與世界，2018（10）：58-59.