初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

戴穎平

【摘要】? 初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維，鍛煉學(xué)生思維能力，塑造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的黃金階段，對(duì)此，教師如何引用新式教育理念和教學(xué)方法，通過(guò)全新的教育模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索，是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中最主要的教學(xué)難題。師生互動(dòng)是教學(xué)課堂重要的組成部分，通過(guò)師生間良好的互動(dòng)不僅能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，營(yíng)造良好的班集體學(xué)習(xí)氛圍，還有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生找到適合自我的學(xué)習(xí)方法，最大化的提高學(xué)習(xí)的效率。在此，僅以本文和大家探討下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何提高師生互動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 師生互動(dòng) 存在問(wèn)題及解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-044-01

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傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師已習(xí)慣自我主導(dǎo)式的互動(dòng)教學(xué)，即教師掌握互動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)指定的對(duì)象或內(nèi)容和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，其存在一定的單一性和狹隘性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。隨著教育改革的不斷深化，師生互動(dòng)教學(xué)開(kāi)始以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、還原學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位為宗旨，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)教學(xué)的不足之處

（一）缺乏還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的互動(dòng)觀

師生互動(dòng)是教師和學(xué)生建立在師生雙方平等、和諧、融洽、主動(dòng)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)探究的雙贏過(guò)程，而目前階段，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師更偏向于主導(dǎo)型的師生互動(dòng)。教師主導(dǎo)型的師生互動(dòng)教學(xué)就好像兩個(gè)人拉皮筋，一方原地不動(dòng)，而另一方卻使勁朝著一個(gè)方向使勁拉，結(jié)局則是事倍功半。

（二）缺乏互動(dòng)的科學(xué)性，過(guò)頻或過(guò)低的互動(dòng)

良好的師生互動(dòng)需教師結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)、合理的溝通，其不僅需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著一定的掌握和了解，還需要教師有一定豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察引導(dǎo)力。因很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中受應(yīng)試教學(xué)的影響，過(guò)度重視教學(xué)的導(dǎo)向成果，所以在課堂師生互動(dòng)中，對(duì)于互動(dòng)的目的和作用沒(méi)有深入的理解和探究，所以導(dǎo)致教師在主導(dǎo)互動(dòng)時(shí)也是圍繞應(yīng)試教學(xué)而進(jìn)行，互動(dòng)的頻率過(guò)快或多低，缺乏科學(xué)性。

（三）缺乏互動(dòng)方法的多元化，學(xué)生的參與度不高

師生互動(dòng)的教學(xué)方法有很多種，然而多數(shù)教師在互動(dòng)組織中卻缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，所以，學(xué)生在互動(dòng)中往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、參與度不高的情況。多元化的互動(dòng)方法就像萬(wàn)花筒，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。如教師引導(dǎo)性的小組合作學(xué)習(xí)、師生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、教師學(xué)生角色互換等。

（四）缺乏全員性的互動(dòng)教學(xué)，教師忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異

師生互動(dòng)的教學(xué)最終目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更重要的是提高班集體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)觀，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而，很多教師在互動(dòng)中經(jīng)常將互動(dòng)的對(duì)象縮小化，局限于好學(xué)生的范圍，嚴(yán)重忽略學(xué)生的個(gè)體差異性和互動(dòng)全員性的的重要性。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)教學(xué)有效性的相關(guān)策略

（一）樹(shù)立新式師生互動(dòng)教學(xué)觀，充分還原學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與并能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行知識(shí)探究的教學(xué)過(guò)程，所以教師在師生互動(dòng)中要不斷更新自我的教學(xué)觀念，充分還原學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。例如在初中人教版七年級(jí)下冊(cè)《平行線與相交線》一單元教學(xué)中，教師可以在課堂上設(shè)置小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)平行線和相交線的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。首先，我們將學(xué)生分成小組，確保組員之間的對(duì)等性和科學(xué)性;其次，將小組合作學(xué)習(xí)的目的以及通過(guò)學(xué)習(xí)要總結(jié)出哪些的知識(shí)點(diǎn)告訴大家;最后，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下進(jìn)行小組內(nèi)的知識(shí)探討和問(wèn)題總結(jié)，而我們則是在觀察中，對(duì)各小組之間出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)和建議。

（二）結(jié)合學(xué)生課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)互動(dòng)，合理互動(dòng)

任何教學(xué)方法都講究因材施教，指的就是教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。例如在初中人教版八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》一單元的教學(xué)中，如果通過(guò)課上的知識(shí)回顧，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于上一單元《三角形》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還存在一定懵懂和不足，那本單元的知識(shí)點(diǎn)，我們教育起來(lái)也未必會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。因此，在課堂中，我們要實(shí)時(shí)的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，合理互動(dòng)。

（三）多元性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多元性互動(dòng)指的是互動(dòng)方式的多元化，如小組成員之間的互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)、角色扮演等，通過(guò)多樣化的教學(xué)互動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高互動(dòng)的教學(xué)效率。例如在初中人教版八年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的分析》一單元中，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)方式來(lái)提高大家對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)一步深入數(shù)據(jù)知識(shí)的教學(xué)。首先，組織學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研;其次，組織學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)調(diào)查進(jìn)行分析;最后，通過(guò)總結(jié)數(shù)據(jù)的分析方法和統(tǒng)計(jì)方法，得出數(shù)據(jù)的相關(guān)特征，進(jìn)行總結(jié)。

（四）尊重學(xué)生之間個(gè)性差異，建立平等、和諧的互動(dòng)氛圍

互動(dòng)教學(xué)是師生之間合作共贏的教學(xué)方法，因此，教師在教學(xué)互動(dòng)中要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，尊重大家的差異性，不帶有色眼鏡去區(qū)分學(xué)生，堅(jiān)持“引導(dǎo)互動(dòng)、全員互動(dòng)、共同參與互動(dòng)”的教學(xué)原則，為大家營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)模式，對(duì)此，我們要清晰認(rèn)識(shí)到我們的不足，堅(jiān)持新式的教學(xué)理念和教學(xué)思想，還原學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提高大家的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]成建玲.探析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng).數(shù)理化.2018，23：31-32.

[2]賈鵬超.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略.林區(qū)教學(xué).2018，10：88-90.

[3]張子云.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)淺析.課程教育.2014，9：214-215.