多元化教研活動(dòng)的組織策略

李瓊

摘要：園本教研以切實(shí)的教學(xué)和師生的日常學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，以教研活動(dòng)的多元化發(fā)展為方向，以持之以恒地改善和提高幼師的教育素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，開辟一條具有幼兒教學(xué)特色的多元化教研活動(dòng)的組織策略的道路，促進(jìn)教師朝專業(yè)化和多元化發(fā)展。本文旨在探討構(gòu)建教研活動(dòng)的常態(tài)化、以問題為導(dǎo)向開展教研、力求交流方式的多樣化、調(diào)動(dòng)教師在教研活動(dòng)中的主動(dòng)積極性、突出教研的實(shí)效性、發(fā)揮教師的核心作用和確保指導(dǎo)的專業(yè)性等多元化的組織策略教研模式，形成一種集體參與、樂于交流、共同分享、求同存異的教研氛圍。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng) 組織策略 多元化

幼兒園的教研活動(dòng)以教學(xué)與教育兩大研究方向?yàn)橹饕獌?nèi)容。首先，教師在教研活動(dòng)中發(fā)揮著巨大作用，以教師為研究主體，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決在教研活動(dòng)中所出現(xiàn)的難點(diǎn)。其次，在幼兒園中所產(chǎn)生的各種教育難題，是教師在教研活動(dòng)中的主要研究目標(biāo)，其產(chǎn)生和解決方法與教研活動(dòng)的性質(zhì)有著直接密切的聯(lián)系。幼兒園教研活動(dòng)的根本目的是改善和提高幼兒園管理與保教質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)幼教專業(yè)的發(fā)展。因此，以幼兒園及其日常教育教學(xué)研究為基礎(chǔ)的教研活動(dòng)，是提升幼師專業(yè)素養(yǎng)的核心，同時(shí)也是教師提高自我學(xué)習(xí)能力的一種有效方法。教研活動(dòng)朝著多元化方向發(fā)展，能夠使園本教研工作以一定的實(shí)效性和實(shí)踐性義向前推進(jìn)。

一、教研活動(dòng)常態(tài)化，確保教研活動(dòng)時(shí)間

以教研促教學(xué)，在保教實(shí)踐中尋找教研的主題和思路必須堅(jiān)持定期、不定期地開展各類教研活動(dòng)，努力使教研活動(dòng)日常化、常態(tài)化。有效的教研活動(dòng)首先要確保教研活動(dòng)的時(shí)間，而不能只滿足于計(jì)劃中。堅(jiān)持每周開展兩三次教研活動(dòng)，每兩周進(jìn)行一次集體備課，每兩周開展一次課題專題研究，等等。其中教研活動(dòng)包括業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、觀摩評(píng)議、園本培訓(xùn)、教師參加培訓(xùn)的反饋等。同時(shí)，在一日活動(dòng)中，教師們對(duì)于臨時(shí)遇到的各種問題和困惑，隨機(jī)地開展討論（時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員不定），及時(shí)地提出問題，共同探討解決方案，最終認(rèn)真地解決。

二、教研內(nèi)容的選擇上要求主題精準(zhǔn)，針對(duì)實(shí)際問題開展教研

教研內(nèi)容的選擇和主題的確定堅(jiān)持“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問題”的原則，要做到四個(gè)方面：一是教研內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)踐，融入最新的教育理念;二是教研內(nèi)容應(yīng)有助于提高園所的教育質(zhì)量;三是教研過程能與教師常態(tài)的教育實(shí)踐緊密結(jié)合;四是要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教研主題的確定直接關(guān)系到教研活動(dòng)是否有效，在整個(gè)教研活動(dòng)中起著紐帶的作用。面對(duì)主題比較大或有延伸時(shí)，要先解決主要的問題，然后對(duì)主題進(jìn)行分解或延續(xù);每一次的主題必須比較集中、明確，利于大家研討，讓教師在參與活動(dòng)時(shí)愿意說、敢說、會(huì)說，提高教研效率。同時(shí)，切忌跟風(fēng)教研，應(yīng)針對(duì)本園的實(shí)際情況，具體問題具體分析;不能避嫌式研究，認(rèn)為研究游戲和區(qū)域活動(dòng)沒有問題，研究教學(xué)容易讓別人誤解只重視教學(xué)等。這種不能解決本園存在的問題的教研，也就不能稱為園本教研了。當(dāng)然，也可以構(gòu)建多維度的教研內(nèi)容，教研活動(dòng)可以關(guān)注兒童、教師、環(huán)境、材料、規(guī)則等要素之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)教師的直覺思維。幼兒教育不僅要求教師深刻地了解幼兒的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還需要面對(duì)紛繁和變動(dòng)不居的教育環(huán)境，教育目標(biāo)的達(dá)成更為偏重于教師對(duì)幼兒的理解和對(duì)環(huán)境的直覺把握。幼兒教育中這種直覺思維是教師實(shí)踐智慧的綜合體現(xiàn)，它通過對(duì)各種教育要素的積極調(diào)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)教育活動(dòng)的迅速、準(zhǔn)確判斷。教師直覺思維的培養(yǎng)，可以從更為本質(zhì)的意義上促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和施教水平的提升。

三、開展多種方式的交流互動(dòng)，切忌流于形式！

教研活動(dòng)的形式要不拘一格，力求多樣化。有全園性的教研活動(dòng)、年齡組的教研活動(dòng)、分組（語言組、數(shù)學(xué)組）教研活動(dòng)、專題性的教學(xué)研討（課題教學(xué)研究、集體備課等）、隨機(jī)性的教學(xué)討論等等。討論方式的多樣性，能夠增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性。如果每次討論的形式都很單一，教師難免會(huì)厭倦，失去興趣和參與熱情。討論的方式有很多種，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。比如分組后可以在各個(gè)小組內(nèi)再進(jìn)行分工，在教師各自完成自己的任務(wù)后，再進(jìn)行集體討論，這樣可以使每個(gè)人的責(zé)任更加明確，發(fā)表意見的機(jī)會(huì)更多。除了用語言直接進(jìn)行交流外，教師還可以把自己的意見先寫下來，然后再在小組內(nèi)交流，這樣可以避免討論時(shí)表面熱鬧，卻沒有實(shí)質(zhì)進(jìn)展的狀況。

教學(xué)情境中遇到的問題是多種多樣的，教師在根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教育智慧處理時(shí)，總有一些狀況與頭腦里原有的理念相沖突，此時(shí)應(yīng)層層深入，把問題分解開來，逐步形成對(duì)問題的清晰看法。比如定期開展的集體備課活動(dòng)，一開始只是流于形式，教師間的交流很少，現(xiàn)在集體備課時(shí)，大家在一起積極探討，共同鉆研教材，研究教育方法，共同分析教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，以達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)要進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)游戲活動(dòng)要有觀察記錄。在集體備課時(shí)大家在一起互相傳閱記錄、交流經(jīng)驗(yàn)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)提出在備與教中出現(xiàn)的問題，通過交流與碰撞，找到解決問題的方法與措施，從而形成有效的同伴互助。

四、充分調(diào)動(dòng)每位教師參與研討的主動(dòng)性、積極性

教研活動(dòng)中，大家在一起集思廣益、集體反思，共同成長，教師不是被動(dòng)地聽講而是主動(dòng)參與，每一位教師都有發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，把自己的感受與困惑、心得與體會(huì)、方法與手段說出來讓大家共同分享，利用集體的智慧互相切磋、互幫互學(xué)。教師們的共同交流促進(jìn)了教師換位思考和對(duì)一些問題的深入探究。如在研究“如何使新人園幼兒排除焦慮情緒，較快適應(yīng)集體生活”這一問題時(shí)，小班老師紛紛發(fā)表了各自的看法，交流自己帶小班的經(jīng)驗(yàn)：變換多種教學(xué)形式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，采用講故事、做游戲的方式吸引幼兒興趣;多給孩子提供直觀形象的圖片;和孩子交朋友，請(qǐng)中、大班的哥哥姐姐來和弟弟妹妹交朋友;鼓勵(lì)孩子.撫摸、擁抱孩子，讓孩子感覺到老師的親切;人園前進(jìn)行家訪，等等。小班老師采用的這些方法都是很有效的，許多幼兒很快適應(yīng)了幼兒園生活。在這一教研活動(dòng)中，討論氣氛熱烈、輕松、活潑、和諧，教師的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

五、研討過程注重和突出“研”的實(shí)效性

教研活動(dòng)的意義在于利用教師資源解決教學(xué)中的問題，以研促教，其核心是“研”。每位教師將各自在教育教學(xué)中的感受和經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行反復(fù)的切磋、磨合和辯論，或?qū)で蠊缠Q，或聆聽異議，或直面質(zhì)疑，或領(lǐng)受贊語。在這個(gè)過程中，觀點(diǎn)不斷明晰，方法逐漸調(diào)整，經(jīng)驗(yàn)得以累積，教師的專業(yè)能力得到了提升。

研究過程中不能只局限于說，重要的是要將教師的見解進(jìn)行記錄、整理并總結(jié)，落實(shí)到行動(dòng)中。討論中教師要充分展示自己已知的理論、經(jīng)驗(yàn)，提出自己的困惑，找出解決問題的辦法，嘗試解決問題，然后再根據(jù)實(shí)際的反饋，作出下一步行動(dòng)的決策。這就要求每位教師在教研活動(dòng)時(shí)，打開新的教學(xué)思路，多角度思考問題，有條理有深度地進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)加強(qiáng)年級(jí)組教師之間的交流，加強(qiáng)配班教師之間的交流。

六、教師在教研活動(dòng)中發(fā)揮著首要與關(guān)鍵性作用

教師在教研活動(dòng)中要起到引導(dǎo)和組織作用。教師的主體性主要體現(xiàn)在其時(shí)刻保持主動(dòng)性，能動(dòng)性與積極性。那么教師在教研活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮首要和關(guān)鍵性作用？

教師應(yīng)當(dāng)享有教研活動(dòng)主題的確定權(quán)。亟待解決的難題是確定教研主題時(shí)首要考量的因素，而只有在活動(dòng)親自參與的過程中，教師才能把握教研活動(dòng)的難題和解決難題的關(guān)鍵。

教師的主體作用不僅體現(xiàn)在教研活動(dòng)的參與過程中，還體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)與提出問題環(huán)節(jié)。教師只有親自參與到教研主題確立過程中，方能更好地理解教研活動(dòng)的意義、目的以及實(shí)施方法。教師主體地位只有得到全社會(huì)的充分肯定，教師工作的踴躍性才能得到最大的釋放。與主持人相比，在教研工作中，教師應(yīng)更懂得所要表達(dá)的內(nèi)容及其方式與方法。

七、確保教研活動(dòng)中專業(yè)指導(dǎo)的品質(zhì)

自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)是構(gòu)成園本教研與提升教師專業(yè)能力的三種基本元素。由專業(yè)教育人員帶領(lǐng)，才能保證教研活動(dòng)的高質(zhì)量、高水平，使其具備一定的深度和延續(xù)性。教研活動(dòng)的開展形式主要有：聆聽專家學(xué)術(shù)專題報(bào)告;聘請(qǐng)專家作現(xiàn)場指導(dǎo)與案例分析、參與課題研討并指導(dǎo)課題方案實(shí)施;專家與教師面對(duì)面交流;開展專家咨詢座談會(huì);等等。經(jīng)過回顧與交流、溝通與反思，持續(xù)研討與處理在教育實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的難題，進(jìn)而提升教師專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

專家指導(dǎo)并參與教研絕不僅僅是行為舉止的倡導(dǎo)或進(jìn)步思想的一種詮釋，更多的是為教師發(fā)展提供一良好平臺(tái)，使其得到更好的專業(yè)培養(yǎng)和能力提升，進(jìn)而拓展教師視野，豐富教師的幼教理論知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的拓展。教研活動(dòng)的質(zhì)量很大程度上取決于教師自身的專業(yè)理論知識(shí)，只有自身專業(yè)理論扎實(shí)，才能在研討的時(shí)候使自己的發(fā)言有理有據(jù)，也能理解其他教師觀點(diǎn)背后的思想，才能在一些關(guān)鍵點(diǎn)上思考更深層次的問題。否則可能無法辨別別人觀點(diǎn)是否合理，只會(huì)一味地贊同。

教研活動(dòng)是一種“以園為本，基于問題”的研習(xí)活動(dòng)，是具有凝聚教師隊(duì)伍集體智慧、增進(jìn)教育溝通、迸發(fā)思想靈感作用的廣闊平臺(tái)。同時(shí)，教研活動(dòng)以教師為研究主體，以促進(jìn)教師和幼兒雙發(fā)展為實(shí)踐形式，使教師達(dá)到不斷在實(shí)踐中反思、在同伴間互助和在專業(yè)上引領(lǐng)的目的。好的教研活動(dòng)要目的明確、主題突出、措施有力、方式靈活。當(dāng)然，不管教研活動(dòng)組織形式如何變化，萬變不離其宗的始終有兩點(diǎn)：一是解決本園的真問題，二是一定要有“研”的過程。

責(zé)任編輯：裴 帔