綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施策略

昊廣知

摘要：新課程改革以來，綜合實踐活動課程在基礎(chǔ)教育課程中發(fā)揮著重要的作用。如何使綜合實踐活動課程在學(xué)校常態(tài)化實施？既要使學(xué)校師生形成對課程的認同感，還要在合理選擇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強課程的管理。

關(guān)鍵詞：常態(tài)化 認同 管理 選題

新課程改革以來，綜合實踐活動課程在基礎(chǔ)教育課程中發(fā)揮著重要的作用。2017年9月25日，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），系統(tǒng)地梳理了十多年來的教育教學(xué)成果和經(jīng)驗，明確了綜合實踐活動的課程性質(zhì)。堅持依據(jù)《指導(dǎo)綱要》，是使綜合實踐活動課程真正落地生根的關(guān)鍵。

一、提高認識，形成課程實施的認同

《指導(dǎo)綱要》中對綜合實踐活動課程是這樣表述的：從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。

由此可以看出，開展綜合實踐活動課程要立足學(xué)生的發(fā)展需求和真實生活，要體現(xiàn)探究、服務(wù)、制作、體驗等學(xué)習(xí)方式，還要合理運用多門學(xué)科知識解決實際問題。綜合實踐活動課程真正做到了基于學(xué)生的實際需求出發(fā)，做到了讓學(xué)生在現(xiàn)實世界中去發(fā)現(xiàn)和解決感興趣的問題，做到了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。這與當下新一輪課程改革所倡導(dǎo)的“發(fā)展學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力”是相一致的。認同綜合實踐活動課程所帶來的教育價值和教育理念，是綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的關(guān)鍵。

例如以“水”為活動主題，學(xué)生們會提出自己的疑問：為什么一些昆蟲在水面上不會沉下去？為什么筷子在水中看上去像是彎曲了？合肥的水資源分布情況、污染情況如何？我所在的城市屬于缺水城市嗎？有哪些節(jié)約用水的小妙招？……有了疑問，學(xué)生就會在教師的指導(dǎo)下去尋求問題的答案?？梢钥吹?，學(xué)生的疑問涉及的知識有的是物理學(xué)方面的——關(guān)于水的張力實驗、光的折射現(xiàn)象;有的是地理方面的，找一找合肥水資源分布圖，實地查看水污染情況;有的需要學(xué)生具備聯(lián)系生活的技能;等等。這比單純從書本上去獲取間接經(jīng)驗要生動得多，有趣得多。這其中所包含的意義，既有科學(xué)素養(yǎng)的形成，也有社會責任的培養(yǎng)，還有提高學(xué)生主動解決問題的能力等。

因此，綜合實踐活動課程不僅從學(xué)生的需求出發(fā)來滿足其求知愿望，而且改變了學(xué)生基于書本的間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式。它為學(xué)生打開了認識自然、自我和社會的窗口，讓學(xué)生立于學(xué)習(xí)的中央，遵從個性化的發(fā)展。所以，綜合實踐活動課程實施過程中，可以通過區(qū)域推進、校本研修的方式，讓老師參與到其中，感受到課程的價值所在，讓學(xué)生有獲得體驗與實踐的成功感。形成了認同感，才是讓綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)籌管理，成為課程實施的保障

要保證綜合實踐活動課程落到實處并深入開展，沒有相應(yīng)的課程管理來支撐和保障是難以想象的。綜合實踐活動課程實施過程中面臨著一些問題，比如缺乏穩(wěn)定的教師隊伍，兼職老師缺乏課程開發(fā)能力，語數(shù)英等學(xué)科化阻力影響著學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、操作能力、研究能力較為薄弱，等等。要解決現(xiàn)狀，一方面要加強課程隊伍建設(shè)，另一方面必須加強課程管理。

首先，建立一支相對穩(wěn)定的教師隊伍。《指導(dǎo)綱要》中指出原則上每所學(xué)校至少配備1名專任教師。因為課程的性質(zhì)，社會人員、各學(xué)科教師、班主任都可以成為課程的指導(dǎo)教師，但是因為研究能力和課程開發(fā)能力的不足，有了專任教師的引領(lǐng)，能為課程的深度和廣度提供保障。

其次，學(xué)校成立綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置綜合實踐活動課程中心組（或教研組）。

綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組的職責是對綜合實踐活動課程進行整體設(shè)計，可以將學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容等融入其中，還可以使學(xué)科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。應(yīng)避免用學(xué)科實踐活動取代綜合實踐活動。

課程中心組（或教研組）的職責：一方面，依據(jù)學(xué)校整體課程規(guī)劃制定年度課程實施方案;另一方面，對課程教學(xué)進行研究，提升教師的課程實施素養(yǎng)。

基于以上思考，學(xué)校的課程實施管理可如下開展：

實踐證明，這種由扶到放的序列式管理策略，讓課程的管理實施有線索，教師課程實施有指導(dǎo)，逐漸使教師在實施課程的過程中由不熟悉變熟悉，由不參與變參與，破解了兼職教師的課程實施困惑，保證了綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施。

三、有效選題，明晰課程內(nèi)容的方向

綜合實踐活動課程在實施過程中經(jīng)常會遇到課程資源開發(fā)困難的問題?？梢詮膬蓚€方面嘗試推進：一方面，基于校本教育資源的開發(fā)與整合;另一方面，可通過《指導(dǎo)綱要》，選擇合適的課程內(nèi)容。

1.校本教育資源的開發(fā)與整合，開展特色實踐性活動

一草一木皆學(xué)問，學(xué)校中的綠色植被就是一門學(xué)問。學(xué)校中課間游戲、人際交往、紅領(lǐng)巾志愿崗等也是課程資源。走出校門，學(xué)校周邊的社區(qū)、博物館等也能成為學(xué)生觀察世界的課程資源。

案例一：百草園——做親近自然的小使者

學(xué)校利用空地資源建立“百草園”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解本地適合種植的花草果蔬和中草藥。根據(jù)興趣，分組種植?！鞍俨輬@”成為學(xué)生自己的園地，分組種植、澆水、維護和收獲。他們在田園中付出了辛勞，鍛煉了品質(zhì)。成果相當豐富：百草貼畫美不勝收，植物標本毫不遜色，植物的生物學(xué)介紹規(guī)范嚴謹，校園果蔬義賣精彩紛呈……

案例二：氣象園——打開科技智慧大門

紅領(lǐng)巾氣象園是校園氣象實踐基地。在這里，孩子們可以通過儀器，觀測風云變幻;通過模型，了解山川地理;通過走訪氣象局，感受氣象與人類生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生在動手動腦、發(fā)現(xiàn)與探究中，培養(yǎng)了多種能力，發(fā)展了科學(xué)素養(yǎng)。

案例三：紅領(lǐng)巾志愿崗——承擔責任之美

紅領(lǐng)巾志愿崗是學(xué)校各種崗位實踐的場所。學(xué)校大隊部提供適合學(xué)生服務(wù)的崗位，比如校園圖書角管理員、報紙雜志護送崗、圖書管理員、花草樹木看護崗、樓層巡視崗、路隊崗等。學(xué)生根據(jù)自己的意愿去向老師了解這些崗位的職責和要求，在大隊部的統(tǒng)一編排下，佩戴統(tǒng)一的標識，按時在不同的崗位上履行自己的責任。他們在失敗和動搖中，歷練自我;在成功中，享受責任之美。

2.合理選擇綜合實踐活動的四大領(lǐng)域，開展多維度的實踐活動

（1）考察探究。教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身興趣，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)。例如“童眼看研學(xué)”活動主題，鋼鐵新村小學(xué)4-6年級黃山研學(xué)旅行活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生，明確研學(xué)的地點，了解研學(xué)所在地的地理、人文和社會知識，由所有學(xué)生共同研制研學(xué)旅行手冊，同時包含了研學(xué)項目等，分年級組研究個性化的活動主題，最終由學(xué)校統(tǒng)籌制定研學(xué)手冊。這種學(xué)校共同研學(xué)項目和學(xué)生自主個性化研學(xué)項目相結(jié)合的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，在實地考察中去探尋真理。

（2）社會服務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身興趣，走出教室，參與到社會活動中，用自己的勞動滿足他人或社會組織的需要。例如“校園愛心義賣”活動中，學(xué)生搜集自己平時不用的書、繪本、玩具、學(xué)具等，在教師的指導(dǎo)下，策劃愛心義賣的方案：通過學(xué)校的統(tǒng)一組織，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享與流通。還可以把義賣的收入作為班費、愛心助力、校園基金等。學(xué)生合作或獨立策劃整個活動，既提高了學(xué)生的活動策劃能力，也培養(yǎng)了他們的綠色消費理念。

（3）設(shè)計制作。學(xué)生運用各種工具、工藝進行設(shè)計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為物品或作品。例如以“繩結(jié)”為主題的活動中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去探尋繩結(jié)的歷史文化，學(xué)習(xí)繩結(jié)的各種編制方法，對基本的繩結(jié)方法如蝴蝶結(jié)、金剛結(jié)、中國結(jié)、救護結(jié)等進行學(xué)習(xí)掌握，同時在學(xué)習(xí)中編制各種有趣的繩結(jié)。

（4）職業(yè)體驗。學(xué)生在實際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實習(xí)，體認職業(yè)角色。例如“小小圖書員”活動中，教師利用學(xué)校圖書館或者聯(lián)系周邊社區(qū)圖書館，組織學(xué)生了解圖書分類的方法和各種崗位上圖書管理員的職責。學(xué)生們和工作人員一起整理圖書、維持秩序。這一活動讓學(xué)生通過實際體驗感受職業(yè)的辛勞，從而樹立社會責任意識。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！本C合實踐活動的主題就是在需求中產(chǎn)生的。我們要不斷加強對綜合實踐活動課程實施策略的研究，努力實現(xiàn)綜合實踐活動課程開設(shè)的常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化。堅信綜合實踐活動的開展，能讓學(xué)生感受到開放自主的痛快，能讓學(xué)生在實踐中獲得體驗，獲得新知，能讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)能力，能讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高。

責任編輯：陸晨陽