淺談小學(xué)語文“起步作文”的教學(xué)評價

代世昕

摘要：針對小學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀，本文就如何在小學(xué)生作文起步階段巧妙利用教學(xué)評價來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 興趣 評價

提起作文，不僅學(xué)生頭疼，其實從事作文教學(xué)的老師也頭疼，讓學(xué)生不畏懼寫作，喜歡寫作，可以說是每位語文老師的美好愿望。人們常說“興趣是最好的老師”，如何讓學(xué)生愛上寫作，是作文教學(xué)工作中的重頭戲。其實，每個學(xué)生在剛剛接觸寫作時都懷著高昂的激情，只是在實際寫作中逐漸被挫折消磨了興趣，甚至產(chǎn)生畏懼、厭惡的情緒。筆者認為，老師的評價語言對學(xué)生的寫作興趣有著重要的影響。

小學(xué)生作文教學(xué)長期以來都遵循同一種模式，即學(xué)生寫，老師改，這種評價方式顯然忽略了學(xué)生的主體參與性。從實際的教學(xué)現(xiàn)狀來看，每個老師面對的學(xué)生較多，平時還有其他的教學(xué)任務(wù)，往往學(xué)生作文寫好后，老師無法及時批改，而當作文終于再回到學(xué)生手中時，他們創(chuàng)作時的激情已消失殆盡，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生頂多看一下分數(shù)，至于評語，則完全忽略，更別說老師費力找出來的錯別字了?？梢哉f，老師花費大量的時間精力批閱學(xué)生的作文練習(xí)后，所得到的效果卻微乎其微。針對這種情況，筆者認為這與老師的評價語言有著重要關(guān)系，如批閱評語過于籠統(tǒng)，“內(nèi)容具體，語言生動，結(jié)構(gòu)清晰”“內(nèi)容不具體，語句不通順”等是老師慣用的評語，但這些對學(xué)生的寫作沒有任何的指導(dǎo)意義，尤其是一些指責(zé)性的評語，就更讓學(xué)生沒有寫作積極性了。所以，這種評語耗費了老師的精力卻沒有起到任何效果。對此，筆者做了以下嘗試。

一、教師的評價語言要體現(xiàn)激勵性和指導(dǎo)性

小學(xué)三年級是學(xué)生由寫話練習(xí)過渡到作文寫作的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生正式學(xué)習(xí)書面表達的時候。新課標對三年級作文教學(xué)有明確要求：“留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。在習(xí)作中運用平時積累的語言材料。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容（這要求學(xué)生在習(xí)作中對材料進行初步處理）。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交流……”但是，面對一群剛接觸寫作的三年級學(xué)生，讓他們寫出語句通暢、表達清楚的習(xí)作并讓他們樂于寫作，不是輕而易舉的事。這種情況下，語文老師就要在學(xué)生的作文中尋找亮點，給予學(xué)生表揚以激勵他們，保持學(xué)生初學(xué)習(xí)作的激情。

對于剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，要求不可以太高，要盡可能地在學(xué)生的作文中多發(fā)現(xiàn)一些亮點，哪怕是一個字、一個詞。筆者剛帶三年級時，一名學(xué)生寫了一篇作文《我的媽媽》，整篇不足300字的作文中錯字連篇，語句}昆亂。這樣的一篇作文，可以說沒有任何可夸之處，可是，如果如實根據(jù)習(xí)作要求簡單地給他一個一無是處的評語，無異于給剛接觸習(xí)作練習(xí)的學(xué)生潑冷水，影響他以后的寫作學(xué)習(xí)了。深思熟慮之后，我在他的作文后面提筆寫道：“哎呀，老師真沒想到，你對媽媽了解這么深，媽媽為你做這么多，其實你都記在心里，真是個有心的孩子，你媽媽肯定因為你而驕傲?！苯又?，我委婉地指出他作文中一些語句錯亂的地方，“我知道你說起媽媽來太激動，以至于語句混亂了，老師有個建議，如果愿意的話，你就來找老師，老師單獨教你……”習(xí)作練習(xí)簿發(fā)下去后，這位學(xué)生便扭扭捏捏地拿著他的作文來找我了……可見，這種具有激勵和指導(dǎo)性的評語學(xué)生是樂于接受的，且效果也是顯而易見的。誠然，這樣的評語無疑加大了老師的工作量，但它能提高作文教學(xué)的功效，因此是值得的。

二、評價語言要有針對性

小學(xué)中低年級是作文入門階段，注重的是練筆和書面表達能力的鍛煉，這一階段的寫作不是文學(xué)創(chuàng)作，只要求學(xué)生能夠清楚明白地表達自己的意思就可以了。因而，在這個階段中，教師不能要求每個學(xué)生都寫出高質(zhì)量的作文來，更不能用成人的眼光去評價剛練習(xí)寫作的孩子的習(xí)作。每個學(xué)生都有個體差異性，針對不同的學(xué)生要有不同的標準，同一篇作文修改前后的評價語言也應(yīng)該不同。所以，在我的班級中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：張三的作文明明寫得不如李四，可是他的得分卻比李四高，但是孩子們都習(xí)以為常，因為他們知道，肯定是張三的進步更大。

有時候，評語也可以成為師生之間的一種交流，老師如果對孩子文中所流露出的某種情緒表示認同，會讓學(xué)生覺得老師很重視自己的文章，還發(fā)現(xiàn)作文的另外一個功能——抒發(fā)自己的情懷，即“我手寫我心”。在長期的作文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有不同的寫作能力，有的擅長寫景，有的擅長敘事……如我的一位學(xué)生張某某性格靦腆，平時的常規(guī)習(xí)作練習(xí)中，她的作文語言貧乏、內(nèi)容混亂，每次想指導(dǎo)她時，她不是嚇得流眼淚，就是一言不發(fā)，讓你有力也無處使。但是她每次的周記相對于平時的作文來說就不同了，不僅內(nèi)容豐富，而且語句流暢。因此我認為她的寫作能力并不差，我和她進行了數(shù)次交流，了解了癥結(jié)所在，有的放矢，利用周記這個平臺指導(dǎo)她平時的習(xí)作，慢慢地，張某某平時的常規(guī)作文水平也提高了。

所以，對于學(xué)生們的作文，不能以同一標準去評價，一定要因人而異，因時而異。只有這樣才能有效地保護學(xué)生們的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

三、鼓勵孩子進行自我評價和互相評價

作文教學(xué)課上，可以組織學(xué)生自評或互評作文，讓學(xué)生參與到作文評價的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。當然，在組織學(xué)生進行自評或互評作文之前，教師要教授學(xué)生一些基本的評價方法。

為了讓學(xué)生參與作文評價，我讓學(xué)生自己分組，每個小組將他們的作文謄抄在一個本子上，在交給老師之前，可以互相閱讀評價，每篇作文的作者也可以在同學(xué)評價的基礎(chǔ)上進行修改后，再交給老師批閱。在這一過程中，每個人都可以隨時修改自己的作文。實踐證明，這種方法深受同學(xué)們的喜愛。

如果說上面的方法還有一定的局限性，那么，我們還可以利用一些現(xiàn)代化教學(xué)工具來協(xié)助我們的作文教學(xué)。智慧課堂也給我們提供了很好的平臺。智慧課堂上，學(xué)生人手一臺學(xué)習(xí)機，可以將自己的習(xí)作傳到學(xué)習(xí)平臺，全班同學(xué)都可以看到，你可以對任何一位同學(xué)的作文進行評價，你也能看到同學(xué)對自己的評價，很好地解決了傳統(tǒng)作文評價的弊端。有了這樣一個平臺，每個人作文的優(yōu)劣清晰可見。

總之，小學(xué)低年級的作文教學(xué)，在整個教學(xué)過程中處于基礎(chǔ)階段，筆者認為興趣至關(guān)重要，作為一名小學(xué)語文教師，要根據(jù)低年級學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生邁出寫作的第一步，并在實際教學(xué)中多做嘗試，讓學(xué)生愛上寫作。

參考文獻：

[l]王凱旋，寫作方法與技巧[M].北京：時代作家出版社，

[2]高詩佳，楊曉菁，林淑芬.我在臺灣教語文[M].北京：臺海出版社，2015.

責(zé)任編輯：陸晨陽