淺談?wù)緯喿x中如何引導(dǎo)學(xué)生討論

何櫻莉

摘要：在整本書閱讀教學(xué)中，話題的討論是閱讀交流的核心，因此問題的設(shè)計尤為重要。通過整本書閱讀教學(xué)，教會學(xué)生怎么“讀書”、怎么“與他人討論”，幫助他們很好地聽別人的發(fā)言，學(xué)會深閱讀，讀書交流的引導(dǎo)者需要依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點和兒童書籍類型的不同，精心設(shè)計討論話題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。低年級重趣、中年級重情、高年級重理。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀引導(dǎo)討論

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出把整本書作主題，把單篇短章作輔佐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對學(xué)生閱讀量有明確的要求——小學(xué)六年時間學(xué)生的閱讀量不得少于145萬字。由此可見，單篇閱讀、課內(nèi)教材閱讀已經(jīng)無法滿足小學(xué)生六年閱讀量的需求，而整本書閱讀是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，整本書閱讀應(yīng)該是“大閱讀”背景下的核心。那么，整本書該怎么讀？想讓孩子保持濃厚的閱讀興趣，深入閱讀，就需要有策略有方法地組織學(xué)生進行討論交流。學(xué)生通過對書的討論交流，才能彼此分享閱讀快樂、交流讀書感受，增強閱讀氛圍。那么，教師如何組織學(xué)生進行整本書的閱讀討論，值得我們思考。

1991年，錢伯斯首次提出“閱讀循環(huán)圈”理論，并勾勒出閱讀過程的三大環(huán)節(jié)：“選書——閱讀——回應(yīng)”。在一輪又一輪的閱讀循環(huán)中，兒童的閱讀視野、品味、興趣與能力，都將逐步提升。然而，這樣的描述似乎流于空泛，好像還缺少了一點什么。真正影響孩子是否成為優(yōu)秀讀者的，究竟是什么？這個“閱讀循環(huán)”的圖表，串聯(lián)了閱讀行為的每一個環(huán)節(jié)，而起關(guān)鍵性作用的人物——一個有協(xié)助能力的大人，他必須是一個讀者，一個理解兒童的讀者，一個能將兒童引入深層閱讀的人。給孩子們一個良好的閱讀環(huán)境容易，教會他們怎么“讀書”、怎么“與他人討論”所讀的書，幫助他們很好地聽別人的發(fā)言，學(xué)會深閱讀，并不是那么容易。

整本書閱讀，關(guān)鍵是“整體”，它同我們常規(guī)的單篇課文閱讀教學(xué)有很多不同。很多老師在整本書閱讀交流課中又還原了“語文課堂”，品詞析句談寫法，選擇整本書中的某個片段賞析，因為個別地方的處理而忽視了整體。整本書閱讀，在關(guān)注學(xué)生的個性體驗的同時要通過細節(jié)的深入，促進學(xué)生對整本書的深入理解，所以，在整本書閱讀交流時，教師始終要有整體觀，注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。下面試以整本書課堂教學(xué)問題設(shè)計為例，淺談小學(xué)低、中、高各年級段在指導(dǎo)學(xué)生整本書的閱讀時如何引導(dǎo)學(xué)生交流。

一、有熱度的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

低年級的整本書閱讀可以從閱讀圖畫書開始。《小豬變形記》（外語教學(xué)與研究出版社）是一本富有童趣，貼近幼兒生活，又富有哲理的故事書。故事中的小豬總覺得自己不幸福，一會裝扮成長頸鹿，一會裝扮成斑馬，一會裝扮成鸚鵡，正當(dāng)小豬被一連串失敗打擊得幾近崩潰時，受另一頭豬的啟發(fā)，才明白做自己最好。小豬可愛的樣子和大膽的舉動，讓我們很容易聯(lián)想到孩子，也聯(lián)想到自己，在羨慕別人想改變自己的時候，卻沒有真正認識自我，總是在失敗中慢慢地開始認識自我，我們最終要做回真實的自己，最好的自己……圖畫書教學(xué)看似簡單，其實并不簡單，它超越語言，跨越文化，給大家提供了一個廣闊的想象世界。書中情節(jié)變化非常有趣，所以很多關(guān)鍵地方教師可以做停留，讓學(xué)生想象下一步會發(fā)生什么，也可以設(shè)計簡單問題讓學(xué)生思考。通過學(xué)生想象和書中故事情節(jié)的對比，引發(fā)思考。我以一個問題——“小豬還會變成什么？”貫穿故事始終，展開想象進行模仿性的語言訓(xùn)練，既呵護低年級孩子可貴的“想象力”，讓孩子充分發(fā)揮想象，并與同桌交流，達到了語言訓(xùn)練的目的。在低段，整本書閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣比閱讀本身更重要，所以我們的問題設(shè)計需有熱度，方能激發(fā)濃厚的閱讀興趣。

二、有溫度的問題設(shè)計，透過情節(jié)感受人物

中年級的討論話題要關(guān)注整本書的主要內(nèi)容、人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中的細節(jié)，感受人物心理變化等。討論的重點在于細節(jié)和從中體會到的情感，聊故事里難忘的情節(jié)，下面以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。

在班級讀書交流的伊始，讓學(xué)生將以往閱讀的書籍和《親愛的漢修先生》進行對比，這本書是用書信和日記穿插的形式來寫的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家的獨特寫法。

中年級學(xué)生，對情節(jié)的關(guān)注多于對主題的理解，所以問題的設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，課堂上讓其充分交流“鮑雷伊在給漢修先生的信里都寫了哪些事情？”學(xué)生交流的事件往往是他們印象最深刻的，學(xué)生會從不同內(nèi)容、不同視角進行匯報，這樣的交流可以分享個體的閱讀感受。但是作為教師始終要有整體觀念，在學(xué)生充分交流后，應(yīng)將其零散描述的故事情節(jié)，按照鮑雷伊成長的時間順序進行提煉整理，幫助學(xué)生學(xué)會梳理故事情節(jié)。這樣學(xué)生才能把散落的信息重新進行排列組合，形成新的認識，構(gòu)建整本書的基本框架。

當(dāng)然，每節(jié)課的討論應(yīng)有核心話題，本節(jié)課的核心話題——鮑雷伊在與漢修先生通信的五年里都有哪些變化？通過小組討論、全班交流，學(xué)生從整本書的角度思考鮑雷伊的心路成長歷程，鮑雷伊在自我傾訴中改變，在愛和疼痛中成長，原先孤獨、內(nèi)向的鮑雷伊成長為一位自信、懂得愛和理解寬容的孩子。閱讀后的交流討論應(yīng)從局部到整體，以故事中的主角為線索，提出一個統(tǒng)整性的問題，感受人物形象，以推進對整本書的把握，

三、有深度的問題設(shè)計，提升閱讀的深層感悟

整本書閱讀在閱讀初期，需要讀進文字，體悟文字內(nèi)涵，而在閱讀交流中需要走出文字，做理性的分析與思考。這一點對于高年級的學(xué)生來說顯得尤為重要。因此高年級的交流課可能沒有以往的熱鬧非凡，小手林立，而多了一分冷靜與思考，多了個人的獨特見解。所以我們在高年級問題的設(shè)計上，不能僅限于情節(jié)或人物方面的問題設(shè)計，而應(yīng)該設(shè)計一些有利于主題深入的話題，話題的設(shè)計應(yīng)該能體現(xiàn)文本閱讀的深度。例如，開展《毛毛》（21世紀(jì)出版社）的讀書交流會中，適于在讀完整本書的基礎(chǔ)上，讓讀者結(jié)合自己的閱讀體驗，簡單說一說《毛毛》是一本怎樣的書？一千個讀者就有一千個哈姆雷特，尊重孩子個性化的閱讀與體驗。初步交流之后，可以將一個人物或幾個人物放在一起進行交流。比如：從故事主角毛毛開始聊起，再通過填寫表格的形式完成讀者對故事中其他人物的了解，人物前后對比，感受灰先生出現(xiàn)后所有人物的變化，學(xué)生可以自主選擇感興趣的人物說說自己的感受。

除此之外，高年級的閱讀的深度體現(xiàn)在是否有對整本書主題的理解，所以必然有開放性的問題讓學(xué)生思考，在同一角色對比發(fā)現(xiàn)變化的本質(zhì)原因——灰先生盜取了人類的時間后，開展主題討論——你如何看待“節(jié)約時間”？學(xué)生通過小組討論，全班交流，在交流中學(xué)會辯證地看待“節(jié)約時間”，最終明白什么樣的時間必須節(jié)約，什么樣的時間不能節(jié)約。（如：陪伴親人、休息……）并深入思考節(jié)約的時間用來做什么？學(xué)會合理規(guī)劃好時間，讓自己的生活變得充實而精彩。

很多時候我們的課堂有著“預(yù)設(shè)”“先見”，我們希望討論能直接快速地逼近那個“預(yù)設(shè)”“先見”。我們的問題，像是一種帶有暗示性質(zhì)的“誘惑”，其實這樣的交流缺少心與心的對話，孩子有時未必會說出內(nèi)心真實的想法。“說來聽聽”警醒我們孩子在閱讀討論中的每一個詞、每一句話都是彌足珍貴的。也許他們無意的分享交流會將我們帶入問題的核心，所以在交流中要真心尊重并接收每個孩子的想法和意見。尊重每一個孩子，因為他們都是天生的評論家。

參考文獻：

艾登·錢伯斯，說來聽聽：兒童、閱讀與討論[M].北京：五洲傳播出版社，2011.

責(zé)任編輯：裴 帔