化學(xué)核心素養(yǎng)之我見

李振軍

摘要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，我們要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和特有的知識(shí)體系，把化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的五個(gè)方面“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”貫穿于平時(shí)的教育教學(xué)之中，緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格接班人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 價(jià)值觀念 必備品格 關(guān)鍵能力

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是化學(xué)思想的升華，具有開闊、開放、包容、求同等特點(diǎn)。它指導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要傳授化學(xué)知識(shí)，更要注重方法和能力培養(yǎng)，塑造高尚品質(zhì)，體現(xiàn)人文引領(lǐng)，倡導(dǎo)價(jià)值追求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，教育學(xué)生既要成才，也要成人。根據(jù)近期網(wǎng)上學(xué)習(xí)和同行間研討交流，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的看法。

一、宏觀辨識(shí)與微觀探析

我們通過對(duì)宏觀物質(zhì)的觀察與分析，從不同角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)其進(jìn)行分類;探究物質(zhì)組成微粒，從元素和原子、分子、離子的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)及變化，了解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的概念;以宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)問題。

學(xué)生在初中階段對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)是表面的、膚淺的，所獲取的是靠死記硬背得來的零散知識(shí)，僅靠氫氣、氧氣、二氧化碳等氣體的制備和元素的化合價(jià)、物質(zhì)的分子式、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)等，很難形成化學(xué)知識(shí)體系，更談不上提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。所以剛開始學(xué)習(xí)必修1時(shí)我就安排了“物質(zhì)分類的方法”這一內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)共同性質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)，讓他們形成物質(zhì)分類的概念，并在后面的元素及其化合物的學(xué)習(xí)中不斷理解與完善。對(duì)于“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，高中化學(xué)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能充分體現(xiàn)，如在元素周期表中同一周期、同一族元素的金屬性和非金屬性之所以呈周期性的變化，正是元素的原子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)周期性變化的結(jié)果;再如不同類別的有機(jī)物之所以有不同的性質(zhì)，也是由其分子結(jié)構(gòu)（或者存在的官能團(tuán)）所決定的。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從“宏微結(jié)合”的視角去認(rèn)識(shí)與理解化學(xué)知識(shí)。

二、變化觀念與平衡思想

我們知道客觀物質(zhì)處于運(yùn)動(dòng)和變化之中，變化又分為物理變化和化學(xué)變化，絕大部分化學(xué)變化不僅需要一定的條件，而且遵循一定的規(guī)律;化學(xué)變化的本質(zhì)在于有新物質(zhì)生成，并伴隨能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，同時(shí)滿足質(zhì)量守恒和能量守恒;化學(xué)變化都有一定的限度，可以根據(jù)條件加以調(diào)控?；瘜W(xué)變化中存在著守恒，而守恒思想的一個(gè)具體體現(xiàn)就是平衡思想，因此我們可以運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理的守恒思想來解決實(shí)際不平衡問題。

變化觀念是學(xué)習(xí)化學(xué)的核心，化學(xué)變化一般較為復(fù)雜，不僅需要一定的條件，而且有的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)物雖同，但因條件或用量不同，所得的產(chǎn)物不盡相同。不過無論化學(xué)反應(yīng)多么復(fù)雜，都是有規(guī)律可循的，都可以通過對(duì)大量事實(shí)的分析加以歸納。如可以把化學(xué)反應(yīng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，還可以分為氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng)，或者分為無機(jī)化學(xué)反應(yīng)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)等。因此我們?cè)诮虒W(xué)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，不僅要注重知識(shí)的講解，更要從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等諸多角度進(jìn)行比較全面的理解與分析。另外，我們?cè)谘芯炕瘜W(xué)反應(yīng)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意，有的化學(xué)反應(yīng)在一定條件下完成得較為徹底，而有的化學(xué)反應(yīng)在一定條件下完成得不徹底，甚至完成程度較低，可是恰恰這些完成程度較低的化學(xué)反應(yīng)是對(duì)人類的生產(chǎn)生活有利的，如氮?dú)夂蜌錃夥磻?yīng)合成氨氣、二氧化硫和氧氣反應(yīng)合成三氧化硫等，這就需要我們用平衡的思想組織教學(xué)，通過改變外界條件促進(jìn)合成反應(yīng)，為人類造福。

三、證據(jù)推理與模型認(rèn)知

我們具備證據(jù)意識(shí)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、研究等手段收集證據(jù)，對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及變化提出假設(shè)，基于事實(shí)證據(jù)，論證說明化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)或規(guī)律;能夠運(yùn)用物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)變化的規(guī)律，形成觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系;能依據(jù)事實(shí)，分析研究對(duì)象的構(gòu)成要素和各要素之間的關(guān)系，建立實(shí)物模型、認(rèn)知模型和數(shù)學(xué)模型;能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知是相輔相成、不可分割的，兩者是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過化學(xué)認(rèn)知過程培養(yǎng)的。如在“原電池”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)要求，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察導(dǎo)線連接前后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后依據(jù)已學(xué)知識(shí)和反應(yīng)原理對(duì)現(xiàn)象加以分析、推理、總結(jié)，同時(shí)教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)，通過相關(guān)事實(shí)證據(jù)滲透建模的思想，最后師生共同探討，建構(gòu)起原電池模型。這種方式極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)各類電池的學(xué)習(xí)與探究，也為電解池模型的建構(gòu)提供了依據(jù)。

四、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)探究是一項(xiàng)從自然界、生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后提出猜想假設(shè)并不斷驗(yàn)證、完善的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng);探究過程需要確定探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，通過實(shí)驗(yàn)、觀察，記錄現(xiàn)象，然后進(jìn)行科學(xué)加工、數(shù)據(jù)分析、歸納推理，得出正確合理的結(jié)論;能針對(duì)探究過程和探究結(jié)論進(jìn)行檢查和反思，通過交流與探討，進(jìn)一步提出探究設(shè)想，在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，勇于發(fā)表自己的看法，形成自己的創(chuàng)新意識(shí)。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神與創(chuàng)新意識(shí)有著不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其主要教學(xué)方式。因此，教師在組織化學(xué)教學(xué)時(shí)，務(wù)必充分利用教材中安排的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

五、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生這種意識(shí)？筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度是探索未知、崇尚真理的前提。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度方面有著很好的指導(dǎo)作用，所以我們必須讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)化學(xué)開始，在學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分與技術(shù)創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)及社會(huì)熱點(diǎn)問題緊密聯(lián)系起來，這樣既能讓他們?nèi)媪私饣瘜W(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)又能了解到化學(xué)工業(yè)發(fā)展對(duì)自然界造成的嚴(yán)重破壞，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，為培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

習(xí)近平總書記在十九大會(huì)議上深刻指出，教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。當(dāng)今社會(huì)，教育改革如火如荼，教育目標(biāo)明確清晰，作為化學(xué)教師，我們必須緊跟時(shí)代步伐，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，完善教學(xué)過程，努力為國(guó)家培養(yǎng)更多符合時(shí)代要求的合格接班人，讓他們有能力以高度的社會(huì)責(zé)任感，全身心地投入到中華民族偉大復(fù)興的實(shí)踐活動(dòng)之中，做一個(gè)有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

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