從“雙線并行”走向“雙線并軌”

金紅

摘要：新課程改革讓學校有了課程自主開發(fā)和管理的權(quán)利，學校校本課程的建設為學生提供了琳瑯滿目的課程產(chǎn)品。隨著深化教育體制改革的全面推進，學校課程建設要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要打破三級課程的壁壘，自我迭代，形成協(xié)調(diào)順暢的學校生態(tài)圈。

關(guān)鍵詞：課程設計

自我迭代

項目化學習

國家課程 校本化

回顧新課程改革前后的學校課程建設，是從“大教學，小課程”到“大課程，小教學”的顛覆，學校課程整體設計的實施從“學校課程不外乎是教學的基本素材”到“教學成為課程的主要實施路徑”，經(jīng)歷了一個長時間的漸進式的改變。

2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！边@是新中國成立以來我國在課程管理領(lǐng)域的一次重大變革。這三級課程管理所對應的課程形態(tài)即為國家課程、地方課程和校本課程，三者在課程權(quán)利的歸屬上不同，國家課程屬于國家教育行政部門開發(fā)和管理，地方課程由地方教育行政部門開發(fā)和管理，而校本課程則由學校自主開發(fā)和管理。在此背景下，學校課程建設帶著改革的沖動，根據(jù)自我解讀開始重構(gòu)。

在這個階段，“學校校本課程建設”成為一個熱詞，各個學校開始建設校本課程，豐富課程內(nèi)容，提供琳瑯滿目的“課程產(chǎn)品”，六安路小學中鐵國際城校區(qū)作為一所新建學校也是如此。

一、建設雙線平行的學校課程體系

為了促進課程整體育人理念的貫徹與學校課程文化的逐步形成，學校課程整體設計和建設采用“國家課程”和“校本課程”兩條主線平行的結(jié)構(gòu)。國家課程是指基礎教育的必修課程，校本課程主要是學校自主開發(fā)的主題類、項目類、活動類等選修課程。

學校課程整體設計和建設力求提供豐富的課程，讓學生在琳瑯滿目的課程商品中選擇適合自己興趣和發(fā)展的科目，增加孩子們的選擇權(quán)，讓課程去適應孩子，最大程度滿足學生全面發(fā)展。在這個框架內(nèi)，國家課程為基礎性課程，按照國家課程標準完成教學目標與基本課時，著眼于促進學生思維習慣、基礎學力與基本素養(yǎng)的發(fā)展;校本課程為拓展性課程和探究性課程。其中拓展性課程是基礎課程的延伸，從科技探索、體育健康、藝術(shù)修養(yǎng)三個方面，開設豐富的課程，形成課程超市，著眼于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展性要求。探究性課程通過學生自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的學習力，以“項目化學習”“主題式學習”為主要方式，激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗。

經(jīng)過四年的實踐探索，學校自主開發(fā)的校本課程有54門，編寫了相關(guān)的課程計劃，有自主編寫的課程內(nèi)容、課程評價指標。如“一年級起航”“少年軍?！钡戎黝}體驗課程;“愛廬州尋美故鄉(xiāng)”“昆蟲世界”“五千年文化探秘”等主題探究課程。以“主題”為學習的核心，圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學習的主要對象。

2017年11月開始啟動“項目化學習”，從孩子的生活實際發(fā)現(xiàn)問題，通過家長、師生的共同討論提煉驅(qū)動性問題，根據(jù)驅(qū)動問題搭建學科腳手架，制定量規(guī)，利用假期前、假期中開展項目化學習，“快樂的小菜農(nóng)”“戌狗大戰(zhàn)年獸”“年獸來了，合肥怎么趕走了炮竹”“學校食堂早餐餐具使用的建議”“了解塑料袋的前生今生”等學習項目，以任務為驅(qū)動，以問題解決為目標，推動學生遷移知識和技能，自主、合作、探究，最終收獲學習成果。

學校的課程設計和實施在扎實落實國家課程的同時，嘗試從兒童現(xiàn)實的直接經(jīng)驗、需要和動機為出發(fā)點進行的課程重構(gòu)，探索將游離在原課程體系之外的兒童經(jīng)驗和需求融進新的課程之中。2018年6月，學校組織對家長級學生的調(diào)查問卷，家長有效問卷2000份，其中“學校最吸引你的是什么”這一問題，1900人均認為是“豐富多彩的課程（活動）”，占調(diào)查人數(shù)的95%。在對家長及學生的訪談中，有90%以上提到項目化學習讓學習真正發(fā)生，學生是學習的主體。

但是，雙線并行的學校課程設計秉承加法原則進行整體設計，既要落實國家課程又要兼顧校本課程，增加了課程體系的容量，實際上增加了師生的負擔，三類課程缺乏內(nèi)部協(xié)調(diào)，形成了新的課程壁壘?；趯W校課程在整體設計及實施中發(fā)現(xiàn)的問題，2017年12月開始，學校開始探索學校課程建設的自我迭代，從“雙線并行”，走向“雙線并軌”。

二、雙線并軌的學校課程體系

學校課程整體設計要改變學校的課程結(jié)構(gòu)的分離方式，首先需要解決以下問題：學生在主要學習領(lǐng)域的學習方式并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性變化，學生仍然在需要考試的課程中分秒必爭地進行重復性訓練;拓展型或探究型課程的項目化學習質(zhì)量不高，熱鬧有余，而思維含量不足，以至于學生在低質(zhì)量粗糙的活動和所謂的探究中消磨寶貴的學習時間。因此，首先應該從以下幾個方面進行嘗試：

1.撬動課堂教學的變革

在日常學科教學中教師往往會發(fā)現(xiàn)，學生有可能知道了很多知識，但解決不了問題;學生有可能很會吸收知識，但提不出自己感興趣的有價值的問題;學生有可能學習了很多解題方法，但不會遷移。這些現(xiàn)實存在的問題是驅(qū)動教師對自己的課堂進行變革的原動力。根據(jù)學校教師的實際（缺少研究型教師，新手教師較多），要在課程設計中讓更多教師參與，將部分學科（語文、美術(shù)、音樂、科學、信息技術(shù)）項目化學習當作是撬動課堂教學變革的支點。

2.用高階學習驅(qū)動低階學習

用項目化學習的要素對原來的學習活動進行改造。將“核心知識、關(guān)鍵能力”當作學習的核心，倒推教師對學科知識體系有更深刻的理解、認識和把握，通過高階的驅(qū)動性問題，進行創(chuàng)造、問題解決、系統(tǒng)分析等高階認知策略，促進學生對概念的深度理解，實現(xiàn)知識的遷移，打通三類課程知識與能力的壁壘。

3.堅持國家課程的底線思維，探索國家課程校本化

國家課程的本質(zhì)是基準性、統(tǒng)一性和權(quán)威性，承載著經(jīng)過嚴格甄選和加工的知識體系，體現(xiàn)著國家對教育的基本要求，國家課程經(jīng)過多年的研磨和發(fā)展，已經(jīng)形成了以學科課程為主體的課程架構(gòu)與邏輯體系，對待國家課程改造應該有“底線思維”。通過審慎的“國家課程校本化”來打通各類課程的壁壘，形成相互銜接、能量流動順暢、自給自足的生態(tài)圈。

學校課程的體系如下圖：

雙線并軌的學校課程整體設計抓住兩條主線：一是基于課程本身的性質(zhì)，課程標準中的關(guān)鍵能力或概念;一是學生的學習需求。兩條主線通過“國家課程校本化”的實施落實、并軌，成為一條課程實施的主要路徑。

1.探索基于標準的課堂學習

通過教研活動、教師培訓，引導各個學科教師在課堂教學中，將課程標準轉(zhuǎn)化為學習目標，以目標為導向明確學習內(nèi)容，組織學生學習，根據(jù)目標的達成情況來檢測課堂教學的有效性，發(fā)現(xiàn)、積累學生學習真正發(fā)生的證據(jù)。

2.探索學科內(nèi)項目化學習

在語文、科學、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、心理健康等幾個學科（英語、數(shù)學除外），嘗試運用項目化學習的要素，開展學科內(nèi)項目化學習的探索實踐：首先通過學生KWH（know、what、how）的學情分析，廣泛了解學生的學習需求;再概括、優(yōu)化為一個或幾個驅(qū)動性問題;明確驅(qū)動任務，在情境中推動師生運用知識解決問題，實現(xiàn)知識的遷移。在這個過程中，要堅持以學生為中心，體現(xiàn)課程的可選擇性，要讓學生在課程的學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，重新認識自己，體現(xiàn)課程的啟蒙性。

3.啟動學生學科素養(yǎng)測評，探索課程評價的變革

課程評價其實是隨著課程的實施同步進行的，依據(jù)課程標準的具體要求，教師和學生可以即時評價學習的狀況，發(fā)現(xiàn)哪個方面存在問題，隨時隨地進行指導和調(diào)整。美術(shù)學科先行，科學、音樂、信息技術(shù)、語文、數(shù)學跟進，學科教師制定《學校學生學科素養(yǎng)測評方案》，樹立評價是促進學生學習的手段而非將學生分級分類的工具的理念，讓評價成為促進學生學習的得力助手。學科素養(yǎng)測評引導學生在階段性測試中，在問題情境中綜合解決問題，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)。

4.研究課程內(nèi)容，豐富課程資源

課程內(nèi)容不僅僅是編寫教材，除了教材之外，還有很多呈現(xiàn)的方式，比如各類書籍和資料、各種與學科相關(guān)的實驗設備和教具、網(wǎng)絡資源以及虛擬實驗、相關(guān)的課程專家、同伴的學習經(jīng)驗等等。

國家課程只有經(jīng)過校本化才能得以有效的實施，才能更好地實現(xiàn)國家課程的教育價值，適應學校與學生的發(fā)展。學校應強化學校課程的規(guī)劃、管理與評價重建。從“雙線平行”到“雙線并軌”，六小中鐵作為一所新學校，學校課程設計、實施的自我迭代從“自我解讀”到“基于標準”和“面向真實問題”，努力打通課程之間的壁壘，讓學習真正發(fā)生。