假如教育是農(nóng)業(yè)

葉傳平

摘要：教育是科學(xué)，教育工作者需要有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意識(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，樹立客觀對(duì)象觀、適宜環(huán)境觀、合理培植觀、科學(xué)價(jià)值觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中，自主尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)輕松、愉快學(xué)習(xí)，健康、科學(xué)發(fā)展，享受學(xué)習(xí)帶來的幸福，享受自我有個(gè)性而有全面發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：教育科學(xué) 發(fā)展規(guī)律

因材施教

著名教育家葉圣陶先生指出“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，如果我們贊同葉老“教育是農(nóng)業(yè)”的觀點(diǎn)，那么我們面對(duì)的教育對(duì)象——學(xué)生，就好像是農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)對(duì)象，即農(nóng)作物，教育工作者、教師就應(yīng)該是農(nóng)民，教育教學(xué)行為就類似于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程。

農(nóng)民與農(nóng)作物之間，農(nóng)民是農(nóng)業(yè)實(shí)踐的主體，具有主觀能動(dòng)性，農(nóng)作物是農(nóng)業(yè)實(shí)踐的客體，處于被動(dòng)的管理狀態(tài)。而學(xué)生與教師的關(guān)系卻不那么簡(jiǎn)單。不同于農(nóng)作物，作為教育對(duì)象的學(xué)生是有意識(shí)、具有主觀能動(dòng)性的行為主體，有主動(dòng)成長的訴求、積極發(fā)展的渴望。家庭、學(xué)校、社會(huì)類似于農(nóng)作物賴以生存的環(huán)境、土壤、陽光、雨露等，共同構(gòu)成學(xué)生成長與發(fā)展所依托的外部環(huán)境，需要我們?nèi)鐣?huì)不斷更新教育觀念、優(yōu)化教育手段，積極營建創(chuàng)造有利于學(xué)生健康成長，快樂發(fā)展的環(huán)境。

在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中，肥沃土地、環(huán)保肥料、科學(xué)種植、優(yōu)良種子、科學(xué)澆灌、精準(zhǔn)施肥、田間管理等七大因素決定了農(nóng)作物的生長，而影響學(xué)生成長進(jìn)步的因素?zé)o外乎先天因素、個(gè)體因素、環(huán)境因素、教育因素等。從影響因素上來看，就是內(nèi)因和外因，農(nóng)作物生長的內(nèi)因取決于種子是否優(yōu)良，而學(xué)生成長的內(nèi)因是個(gè)體因素;農(nóng)作物生長的外因無外乎肥沃土地、環(huán)保肥料、科學(xué)種植、科學(xué)澆灌、精準(zhǔn)施肥、田間管理等，學(xué)生成長的外因則包含先天因素、環(huán)境因素、教育因素。學(xué)生成長與農(nóng)作物生長的內(nèi)外因之間的區(qū)別與聯(lián)系復(fù)雜多樣，我僅從“農(nóng)民”耕作行為與“教育”實(shí)踐行為二者之間趨同上做一些嘗試性思考。

“教育是農(nóng)業(yè)”，作為教育工作者（含教師、家長、社會(huì)有關(guān)人士等），我們必須向農(nóng)民學(xué)習(xí)他們正確的種植觀，在教育上樹立科學(xué)的育人觀，具體來說就是客觀對(duì)象觀、適宜環(huán)境觀、合理培植觀、科學(xué)價(jià)值觀。

一、客觀對(duì)象觀

農(nóng)業(yè)面對(duì)的種植對(duì)象是千差萬別的，就水稻而言，因地域不同而各有差異，我國南方有四季稻，中部地區(qū)有早稻、中稻、晚稻三季稻;而小麥又不同于水稻，適合種植的區(qū)域亦有差別，玉米、油菜、山芋等種植對(duì)象之間的差異更大，農(nóng)民熟悉植物的屬性，因地因時(shí)制宜，遵循客觀規(guī)律，種植不同的農(nóng)作物。

教育的對(duì)象是學(xué)生，是大寫的人，是有思想意識(shí)、有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，世界上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)生個(gè)體的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于植物，老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與教育，不能以班級(jí)年級(jí)為單位，而應(yīng)該以學(xué)生個(gè)體為單位，逐個(gè)區(qū)別化認(rèn)知。我們既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺點(diǎn)，也要挖掘其身上的閃光點(diǎn);既要了解學(xué)生的興趣愛好與特長，也要了解學(xué)生的家庭教育背景;既要觀察學(xué)生目前的發(fā)展基本狀態(tài)，也要預(yù)判學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撡|(zhì)與潛力。從嚴(yán)格意義上來說，無論哪個(gè)階段的教育都沒有“擇其善者而教之、擇其不善而棄之”的特權(quán)，坐在教室的每一位均是我們的教育對(duì)象，我們的責(zé)任就是讓他們能在昨天的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，在今天的基礎(chǔ)上能有能力享受更多的幸福。正如泰戈?duì)査f：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！?/p>

二、適宜環(huán)境觀

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是受自然界影響最大的行業(yè)，但又不能純粹靠天收。農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)對(duì)象沒有辦法選擇，那就應(yīng)該在因地因時(shí)制宜上多做研究、動(dòng)點(diǎn)子、下功夫。農(nóng)民會(huì)選擇高幫地種植旱地植物，比如花生、棉花、山芋等。種植山芋，要專門理好垅子;種植水稻，要選擇水源充足的地塊。每一塊地均有適宜種植的農(nóng)作物，每一種農(nóng)作物均有適合自己生長的地塊，地塊恰當(dāng)、植物適宜、遵循規(guī)律，農(nóng)民開心。水稻種植與生長過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“拷田”，即在水稻生長的關(guān)鍵階段，將田里水抽干，經(jīng)過太陽暴曬，田地結(jié)成板塊，從而增強(qiáng)水稻根部的抓力感，有效避免水稻后期倒伏，這類似于學(xué)生成長中的挫折教育和意志力培養(yǎng)。

家長、教師、學(xué)校以及社會(huì)的各界人士均是廣義上的教育工作者，都應(yīng)該在認(rèn)真分析學(xué)生基本情況的前提下，為學(xué)生選擇、創(chuàng)設(shè)適宜其健康成長的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境。學(xué)生成長的適宜環(huán)境，類似農(nóng)作物生長需要的環(huán)境，一年四季并不常春，所謂冬至陽生春才又來。季節(jié)規(guī)律里的風(fēng)霜雨雪與冷暖變換，甚至不可預(yù)測(cè)的自然災(zāi)害都給農(nóng)作物的生長帶來重重考驗(yàn)。孩子的培養(yǎng)與教育也是一樣。孩子的成長過程中固然需要人文關(guān)懷、幫助、支持等適宜“環(huán)境”的滋養(yǎng)，但在教育實(shí)踐中，往往是目標(biāo)多于路徑，指責(zé)多于指導(dǎo)，細(xì)節(jié)少于粗略，關(guān)愛少于溺愛?，F(xiàn)行教育中，并不是我們對(duì)教育的重視程度不夠，而是重視過度，但重視、關(guān)注的點(diǎn)不對(duì)，關(guān)愛、教育的方式以及期待目標(biāo)過于狹隘，目標(biāo)的窄化異化和急功近利性正在一步步摧殘扼殺現(xiàn)代教育的階段性成果。我們的孩子受不得一點(diǎn)點(diǎn)委屈與挫折，無底線的表揚(yáng)教育取代了合理的懲戒，如此溫室里長大的孩子，怎么能受得住現(xiàn)實(shí)社會(huì)的風(fēng)吹雨打？等不到風(fēng)雨來臨，更見不到彩虹漫天。

三、合理培植觀

影響農(nóng)業(yè)收成好壞的重要主觀因素就在于能否做到科學(xué)種植、精耕細(xì)作。根據(jù)土壤和種子的屬性合理種植;依據(jù)墑情選擇肥料，科學(xué)精準(zhǔn)施肥;適時(shí)適度澆灌，投入必要的田間管理;良好的光合作用結(jié)合農(nóng)業(yè)工作者科學(xué)的種植培育方法，才能共同成就“豐年”好收成。

農(nóng)業(yè)中的科學(xué)種植、精耕細(xì)作對(duì)我們教育工作者應(yīng)有啟發(fā)。棉花與水稻的種植地域、密度是不一樣的，花生與油菜的種植方式也各不相同，學(xué)生與學(xué)生的性情資質(zhì)也各異，我們的教育方式也應(yīng)不同。抑郁質(zhì)的學(xué)生通常較為敏感，這就要求老師要更細(xì)心，教育更精準(zhǔn)更細(xì)膩，勉勵(lì)要比批評(píng)多;膽汁質(zhì)的學(xué)生，通常略顯粗放，老師要注重框架設(shè)計(jì)、方向引領(lǐng)、過程督促，建議多采用激勵(lì)的方法。教育過程中的贊賞如同農(nóng)業(yè)上的施肥，即使是施肥，也不是越多越足越好，而是適可而止，澆水也要分類，棉花等旱地植物就不太需要充足水，而水稻就基本離不開水，即便需要水，稻田里水的深度也有講究，水過深必然影響水稻生長，類似于“溺水”，在教育上就應(yīng)該是“溺愛”了。平時(shí)的田間管理，也并不需要每日去松土剪枝，而是間隔一個(gè)階段，適時(shí)適度去鋤鋤草，既不能長時(shí)間不管不問，也不能死盯著不放，要依據(jù)規(guī)律科學(xué)種植和管理，教育何嘗不是這樣？唯有懂得抓大放小，張弛有度，才有可能讓教育有的放矢，而不是一味做無用功。

四、科學(xué)價(jià)值觀

天生我材必有用，世界上的萬物生存著總有其獨(dú)特的積極意義和有用性。價(jià)值的實(shí)踐必須以一定的范疇確定。價(jià)值是萬物的共性，具有何種價(jià)值、價(jià)值大小以及價(jià)值時(shí)效卻是個(gè)性。二月迎春花勝柳;仲夏，小荷才露尖尖角，秋菊有佳色;墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。油菜水稻收割有時(shí)，花生小麥亦有不同。在使用價(jià)值上，我們無法在油菜、小麥之間做出權(quán)衡。同樣是一畝地，一塊種棉花，一塊種小麥，如果統(tǒng)一用稱重的方式來衡量成敗，那勝利者一定是種小麥的農(nóng)民，如果統(tǒng)一用體積大小來衡量彼此成效高低，那一定是種棉花的農(nóng)民勝券在握。每一種客體的價(jià)值不同.衡量?jī)r(jià)值的標(biāo)桿與標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然不同，如果用一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有農(nóng)作物的價(jià)值大小，顯然是不公正不理性的。

社會(huì)更迭發(fā)展需要各個(gè)行業(yè)，各種層次的人才與勞動(dòng)者;教育實(shí)踐中，需要面對(duì)個(gè)性各不相同的教育對(duì)象，顯然不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的教育對(duì)象，用游泳的標(biāo)準(zhǔn)來衡量舉重運(yùn)動(dòng)員，用聲樂的標(biāo)桿來評(píng)判文學(xué)愛好者的成就與否顯然啼笑皆非，但在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，類似的事件卻不斷發(fā)生，學(xué)科成績(jī)成為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，高中考成績(jī)排名屢見不鮮，并以此作為對(duì)教育工作者評(píng)優(yōu)的關(guān)鍵要素，顯然亦是一葉障目，忽略了一般的價(jià)值形態(tài)并不等于局部的價(jià)值形態(tài)這一客觀規(guī)律。

教育有其內(nèi)在發(fā)展的核心規(guī)律，孩子的發(fā)展規(guī)律卻同中見異，“蝦有蝦道、蟹有蟹路”，各行其道、各走其路，正應(yīng)驗(yàn)了民間俚語中的“人人頭上一個(gè)露水珠”。方向目標(biāo)大體相似，路徑方式各不相同，速度姿態(tài)大相徑庭，品位風(fēng)格也是千人千面，這是世界千姿百態(tài)的表現(xiàn)，也是社會(huì)豐富多彩的原因，我們?yōu)楹螌?duì)熟悉的世界百看不厭，對(duì)周圍的環(huán)境不斷充滿好奇？恰恰因?yàn)橐徊揭痪?、一日一色、一人一悟，不用靠天收期待明天，更不能機(jī)械化生產(chǎn)人才，人們既然被賦予了自由意志，那真正的美麗世界，就應(yīng)該是人人有追求，追求各不同;人人均可成功，成功不能被復(fù)制。讓優(yōu)良有差異的教育成為我們永恒的追求，享受在當(dāng)下，幸福在其中。