小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的有效方法

尤炎海

(福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué) 福建 南靖 363604)

引言

讀圖能力是指根據(jù)問(wèn)題需要提取圖中的有效信息，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，對(duì)提取的信息進(jìn)行處理，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。新課標(biāo)中也明確提出，培養(yǎng)小學(xué)生信息的搜集、分析、處理能力。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖興趣

圖畫(huà)本身可以吸引小學(xué)生的注意力，但是小學(xué)生并不能自主從圖中獲取到知識(shí)的全部信息，教師要培養(yǎng)小學(xué)生從圖中學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。小學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)并不陌生，在幼兒園的教育中，已經(jīng)掌握了一些閱讀圖畫(huà)的能力。在小學(xué)階段，教師要充分利用這些圖片信息，幫助小學(xué)生理解知識(shí)。小學(xué)生的思維是具體形象思維，這些圖像符合小學(xué)生的思維模式，便于理解知識(shí)，通過(guò)圖像降低了學(xué)習(xí)的難度，使小學(xué)生快速掌握?qǐng)D片中的知識(shí)，養(yǎng)成小學(xué)生通過(guò)圖像學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和習(xí)慣。

比如在人教版一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)》中，有各種小學(xué)生熟悉的動(dòng)、植物圖像、生活用品圖像，這些圖像可以吸引小學(xué)生的注意力，這些圖像的個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)著數(shù)字，小學(xué)生可以通過(guò)數(shù)圖像上物品的個(gè)數(shù)，來(lái)體驗(yàn)數(shù)字的多少。在學(xué)習(xí)《位置》時(shí)，以小學(xué)生的視角，進(jìn)行圖像的設(shè)計(jì)，可以讓小學(xué)生置身于圖片中，對(duì)自己的上下左右進(jìn)行學(xué)習(xí)和區(qū)分。這樣小學(xué)生就更容易掌握知識(shí)，也喜歡通過(guò)讀圖來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的觀(guān)察能力

讀圖能力的培養(yǎng)需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生觀(guān)察力的訓(xùn)練。教材中豐富的圖片可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，但是小學(xué)生只是隨意的看圖，并不知道圖片的重點(diǎn)在哪里。小學(xué)生只能看到圖片中的一部分內(nèi)容，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圖片觀(guān)察，并根據(jù)問(wèn)題對(duì)圖片的有關(guān)信息進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察，這樣才可以提高小學(xué)生的讀圖能力[1]。

比如在學(xué)習(xí)《位置》時(shí)，會(huì)有很多小學(xué)生分不清左右，有些小學(xué)生可以分得清自己的左右，但是無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分圖片上的左右。教師可以通過(guò)教材中的圖片，培養(yǎng)小學(xué)生的觀(guān)察力，幫助小學(xué)生正確區(qū)分左右。在教材的情景導(dǎo)入中，以小學(xué)生的視角，教小學(xué)生區(qū)分左右手，這樣小學(xué)生可以理解。但是在接下來(lái)的新知探究中，如果只看圖片上的兩只手，小學(xué)生無(wú)法區(qū)分左右手。這時(shí)教師要小學(xué)生注意觀(guān)察，圖片中的手，是手心朝上還是手背朝上？大拇指是朝向內(nèi)還是朝向外？然后要小學(xué)生把自己的手?jǐn)[成圖片上手的樣子，就可以區(qū)分哪只手是左手，哪只手是右手了。教師還可以把教學(xué)的難度提高，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，通過(guò)多媒體播放手的圖片，包括手的鏡像圖片，讓小學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片上手心手背、拇指的方向等具體細(xì)節(jié)，來(lái)對(duì)圖中的手進(jìn)行模仿和判斷。

3.指導(dǎo)小學(xué)生讀圖的方法

小學(xué)教材的圖片內(nèi)容十分豐富，為了一個(gè)知識(shí)的引出，會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)故事情節(jié)，這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性十足。但是小學(xué)生往往會(huì)過(guò)度關(guān)注故事的情節(jié)，而忽略了數(shù)學(xué)的知識(shí)。那么在讀圖時(shí)，教師要學(xué)生首先進(jìn)行讀題，先閱讀圖中文字，了解題目的需求，再進(jìn)行讀圖，或者教師也可以直接提出問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生的思維[2]。

比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)的《比多少》時(shí)，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)物幫助小白兔蓋房子的故事，教師引導(dǎo)小學(xué)生先閱讀上面的文字：比一比小白免和磚塊誰(shuí)多誰(shuí)少？比一比小豬和木頭誰(shuí)多誰(shuí)少？圖中還有什么可比的？這樣小學(xué)生在進(jìn)行讀圖時(shí)，就可以更有針對(duì)性的對(duì)圖片進(jìn)行觀(guān)察。教師要指點(diǎn)學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行篩選，對(duì)于跟題目無(wú)關(guān)的圖片信息可以過(guò)濾掉。

4.培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖思維

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，注意力很容易分散，教師要培養(yǎng)小學(xué)生好的讀圖習(xí)慣，形成小學(xué)生的慣性讀圖思維，這樣小學(xué)生在進(jìn)行讀圖時(shí)，效率就會(huì)更高。在小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀圖技巧基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生模仿解題的思維，從而形成讀圖的思維[3]。

比如在學(xué)習(xí)《5以?xún)?nèi)的加法》時(shí)，教師在讀圖的過(guò)程中，對(duì)圖片進(jìn)行表述：圖片中的小丑右手有3個(gè)氣球，左手有1個(gè)氣球，那么加在一起，小丑一共有幾個(gè)氣球？通過(guò)對(duì)圖片的表述，引導(dǎo)小學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)《5以?xún)?nèi)的減法》時(shí)，小丑一共有4個(gè)氣球，飛了一個(gè)，還剩下幾個(gè)氣球？引導(dǎo)小學(xué)生從圖片中提取出主要信息，轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，然后再通過(guò)語(yǔ)言和圖片共同傳遞給大腦進(jìn)行思考和記憶。一共有幾個(gè)氣球？還剩下幾個(gè)氣球？傳達(dá)了不同的信息，對(duì)應(yīng)著不同的解題思路。教師可以多帶領(lǐng)小學(xué)生邊讀圖邊表達(dá)，通過(guò)訓(xùn)練提高小學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)多感官的刺激，幫助小學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考，并形成一定的思維習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

教師可以培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖興趣和觀(guān)察能力，指導(dǎo)小學(xué)生讀圖方法，培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖思維習(xí)慣和模式，從而提高小學(xué)生的讀圖能力。尤其是在很多數(shù)學(xué)例題中，可以利用圖形引導(dǎo)學(xué)生解題的思路，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。