微教研就如作詩

支維妙

做微教研如作詩，篇幅雖短小卻立意深遠(yuǎn)。詩人作詩或驚嘆于風(fēng)光美景，或抒發(fā)家國情懷，或醉心田園風(fēng)光，但無論是巍巍青山壁立千仞，還是浩浩江河源遠(yuǎn)流長，當(dāng)有一天，它們遇到了一雙詩人的慧眼，便有了悲喜境界，立意恒久。當(dāng)微教研遇到一批用心的教師，便被注入了源頭活水，動(dòng)力十足。

一、微小時(shí)間里，現(xiàn)場(chǎng)研討，快速解決

微教研合理利用碎片時(shí)間，化零為整，提高效率，助力教師快速解決當(dāng)下問題。如在我園“陽光體育”活動(dòng)中，陽光體育組教師與教研團(tuán)隊(duì)在“陽光體育”活動(dòng)前短短半個(gè)小時(shí)里，相約操場(chǎng)，針對(duì)體育器材如何擺放，活動(dòng)區(qū)域如何劃分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討，最后將場(chǎng)地劃分為攀爬區(qū)、投擲區(qū)、走跑跳區(qū)、鉆爬區(qū)、技巧區(qū)五大功能區(qū)，對(duì)體育器材擺放提出擺放方案，按照類別放置于幼兒可視、可自主取放的區(qū)域內(nèi)，可謂速度之快，效率之高。

二、微小問題里，圍繞焦點(diǎn)，深入研討

首先，教師們列出微教研問題清單。問題清單是深入研討的前提，沒有一個(gè)清晰的問題清單，微教研就不可能清晰地知道要解決什么問題。所以，教師們會(huì)根據(jù)日常工作中亟待解決的問題，通過觀察記錄條、《指南口袋書》等記錄工具，隨時(shí)記錄，羅列初步問題清單，及時(shí)整理。如針對(duì)我園改革后的區(qū)角游戲活動(dòng)，教師們就提出“如何優(yōu)化幼兒計(jì)劃環(huán)節(jié)時(shí)間”“提供什么材料才能最大限度支持幼兒區(qū)角游戲”“教師如何有效觀察幼兒游戲行為”等，這些富有指向性的問題清單，為有效微教研埋下伏筆。

第二，教研團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)教師們的問題清單，將問題進(jìn)行分類，確定好本次微教研的“焦點(diǎn)問題”，找到焦點(diǎn)問題的癥結(jié)后，重列問題清單，畫出直觀形象的“問題樹”，這也是“微教研”的精髓所在。一般的問題是枝葉，焦點(diǎn)問題是樹干，而癥結(jié)是樹根。當(dāng)微教研有了這棵“問題樹”后，不但心中有數(shù)，而且胸有成竹，才可以深入解決問題。

第三，教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)“問題樹”深入一線教育環(huán)境，與教師面對(duì)面梳理，深入觀摩研討，找到解決問題的方法，發(fā)表專業(yè)見解，給教師以支持，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。如針對(duì)“如何優(yōu)化幼兒計(jì)劃環(huán)節(jié)時(shí)間”問題，提出了指導(dǎo)性策略：可調(diào)整過渡環(huán)節(jié)時(shí)間以適應(yīng)不同幼兒的需要，也可對(duì)個(gè)別幼兒提前進(jìn)行區(qū)角游戲計(jì)劃環(huán)節(jié)，如針對(duì)來園早的幼兒進(jìn)行口頭計(jì)劃，教師記錄，避免了大面積幼兒計(jì)劃時(shí)間的等待現(xiàn)象。

三、微小研討里，換位體驗(yàn)，用心交流

古代的文人，湊一起寫詩。育蕾的教師兩人結(jié)伴、三人成行、五人成組，在一起微教研?？瓷先ルm然一個(gè)在古代，一個(gè)在現(xiàn)代，但其實(shí)本質(zhì)上差不多，詩人以“詩”會(huì)友，微教研則以“微”研教。在微教研之前教師們需要先確定好自己想要寫的是哪種“詩”，是與幼兒的對(duì)話，還是與自己教學(xué)方式方法的改進(jìn)等等，教師們會(huì)用空杯心態(tài)接受同伴的智慧。同時(shí)，微教研的人員優(yōu)勢(shì)，讓問題更加精準(zhǔn)，讓研討氛圍寬松愉快，教師們回顧梳理真實(shí)記錄，捕捉教育契機(jī)，你一言、我一語，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

在此過程中，大家站在對(duì)方的立場(chǎng)上，體驗(yàn)對(duì)方執(zhí)教時(shí)的情緒與狀態(tài)，教研團(tuán)隊(duì)真正做到從“觀察者”到“體驗(yàn)者”轉(zhuǎn)化，教師會(huì)跳脫出“只緣身在此山中”的視角，重新審視自己的教育行為。心相近則情相通，情相通則人心齊，人心齊則事必成，全新的微教研模式，讓每位教師感受到了專業(yè)帶來的溫暖，讓每位教師都有教可研。

四、微小空間里，師幼互動(dòng)，共同成長

如果說幼教人的情懷支持我們的專業(yè)成長，那么貼近幼兒內(nèi)心，就是我們一直尋找的初心，微教研成為了促進(jìn)師幼共成長的支點(diǎn)。

區(qū)角游戲空間雖小，但幼兒游戲內(nèi)容豐富，教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)課堂，基于幼兒的游戲意圖近距離參與幼兒游戲，掌握真實(shí)直觀不可逆的幼兒游戲問題，第一時(shí)間與教師交流指導(dǎo)探討幼兒游戲行為策略，促進(jìn)師幼共同成長。如在指導(dǎo)“提供什么材料才能如何最大限度支持幼兒區(qū)角游戲”中，教研團(tuán)隊(duì)就走進(jìn)大班活動(dòng)室，在與幼兒共同尋求材料的互動(dòng)中，為教師們提供了一個(gè)看點(diǎn)頗高的微互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，游戲過后隨即組織教師研討，從現(xiàn)場(chǎng)師幼問題“拋接”中，游戲問題突發(fā)性處理上，逐一與教師們交流，最后達(dá)成共識(shí)。我們要從自身高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高能力，高質(zhì)量地完成每一場(chǎng)活動(dòng)，為我們的幼兒、家長負(fù)責(zé)，不忘初心、潛心育人。

如此想來，或許每個(gè)人心中大概都住著一個(gè)陶淵明吧！我們都一直試圖和心靈對(duì)話，與周遭和解，與幼教情懷同行，愿我們幼教人都有詩人般的情懷。如果把做教研比作作詩，那么一個(gè)人的“作詩”，是關(guān)注內(nèi)心的觸動(dòng)，沉思自己的教育感悟。一群志同道合者的教研 ，則是約幾名“詩友”，在共鳴中有所收獲，在矛盾中產(chǎn)生思考。我們需要個(gè)體的反思，亦需要同行者的交流。

我們共同品味著那些“酸甜苦辣”的經(jīng)歷，我們共同享受著微教研帶來的專業(yè)成長，我們重新審視教研模式，靜心聆聽教師心聲，促進(jìn)教師富有個(gè)性的專業(yè)化成長，這些都是微教研帶來的累累“碩果”。