錢海燕
在語文學習中,閱讀是最關(guān)鍵的內(nèi)容,構(gòu)建生態(tài)課堂是語文閱讀教學中很值得應(yīng)用的一種教學方式。而如今,許多教師在教學中重視閱讀教學未能將生態(tài)課堂優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來。本文將介紹文本生態(tài)課堂的實質(zhì),分析進行生態(tài)課堂的必要性并探究在高中語文教學中構(gòu)建生物課堂的實踐方法。
一、語文閱讀“生態(tài)課堂”的含義
與傳統(tǒng)課堂相比,生態(tài)課堂更注重學生的學習需求,主張課堂上以學生為主體,在教學中,學生與教師合作平等、自然和諧,共同構(gòu)建有序、有趣、有情、有效的生活化課堂。在生態(tài)課堂里,教師和學生可以積極互動,享受課堂,真正走進閱讀文本中,感受作者的喜怒哀樂。
二、構(gòu)建“生態(tài)課堂”對高中語文閱讀教學的意義
(一)提高高中學生對語文閱讀的學習興趣
生態(tài)課堂的構(gòu)建有著豐富的內(nèi)容及出色的形式,例如利用多媒體在課堂上為學生們提供生動有趣的圖片、視頻和文字,可以有效地吸引學生的注意力。高中學生們本就處于一個充滿好奇心的青春期,他們喜歡新事物,而傳統(tǒng)課堂教學模式單一,太過枯燥乏味,學生們難以適應(yīng)語文的學習,對語文閱讀沒有興趣,也就不會喜歡語文閱讀,而生態(tài)課堂可以吸引他們的注意力并提高他們的學習興趣,使他們在舒適有趣的環(huán)境中自然地接受自主閱讀。
(二)激發(fā)高中學生的探索精神
生態(tài)課堂的構(gòu)建,使師生在課堂上處于一個平等的地位,更有利于課堂上師生間的感情交流。在語文閱讀的生態(tài)課堂上,教師的熱情可以感染學生們的情緒,激發(fā)學生們的探索精神,學生們的求知欲激勵著他們克服困難,獲取知識,這可以提高學生們的自主學習,不僅能讓學生們在語文閱讀中有更好的體驗感,與作者產(chǎn)生共鳴,還能使學生們在語文閱讀中獲取滿滿的成就感。
三、 高中語文閱讀教學生態(tài)課堂構(gòu)建的對策探究
(一)課前預習,為生態(tài)化閱讀奠定基礎(chǔ)
在語文閱讀生態(tài)課堂,生態(tài)主體是學生和教師,師生地位平等,而閱讀教學是在生生交流、師生交流中進行的。只有學生真切地融入文章中,才能感受到文章作者想要表達的情感,進而與作者產(chǎn)生情感共鳴,深刻理解文章的內(nèi)容以及文章想要表達的思想感情。閱讀前的預習正是高中生進行深刻閱讀的重要途徑和前提,追其根本,是由于當代高中生所用語文教材中存在大部分的意義深重、難以理解名文著作,對學生而言,在沒有做好預習了解的情況下,讀懂理解這些古今著作有一定難度,即使課堂閱讀上教師進行一定的講解并注重與學生的交流,學生也很難以在課堂上對文章產(chǎn)生自身想法并與教師進行適當?shù)慕涣鳌K?,課前充分預習是構(gòu)建高中語文閱讀“生態(tài)課堂”的必要條件。在語文閱讀生態(tài)課堂中,師生地位平等,學生們必須在課前深入了解文章,才可以在語文閱讀教學中上有思想的與教師就文章進行交流,在師生交流中加深對閱讀文本的理解程度。因此,在語文閱讀課前中語教師可以給學生留下一些特別的預習作業(yè),以保證學生們可以在有目的性、有針對性的預習作業(yè)中,對文章做一個基礎(chǔ)的認識,并在完成預習作業(yè)時自主發(fā)現(xiàn)問題、探索求知、開闊視野。進而對文章產(chǎn)生自己的理解與認知方式,為接下來的閱讀課程作鋪墊。
(二)營造民主氛圍,拓展學生思維
在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上,教師是課堂的主體,在閱讀的每一個過程中,幾乎都是教師包辦完成的。而學生們沒有足夠的發(fā)揮空間,課堂氛圍也很壓抑,導致學生放不開,對閱讀沒有興趣,閱讀教學沒有成效。因此,構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂,要求教師要大膽放手,給學生更多的發(fā)揮空間在教學過程中的設(shè)計要充分考慮學生的主體地位,讓學生主導課堂,保證學生們在閱讀教學中可以與教師做到互相補充,共同提高,同時,教師還要時刻關(guān)注課堂,抓住課堂的精彩生成,拓展學生的思維,提高學生自信心,進而促進學生語文素養(yǎng)的提升。綜上,高中語文閱讀生態(tài)課堂的構(gòu)建是一個意義重大而漫長的過程,教師要抓住時機,積極完成生態(tài)課堂的構(gòu)建。
(責編? 楊 菲)