初中歷史教學(xué)如何實施小組合作交流學(xué)習(xí)

李霞

摘 要：在新課改的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)策略被更多的一線教師應(yīng)用于課堂。如何將合作學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)更好地融合到一起，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的有效方法，學(xué)有所樂、學(xué)有所用呢？本文探究小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效方式：開展歷史辯論賽；組織歷史情境劇表演；閱讀文本，獨(dú)立思考。以此提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，并提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作；交流學(xué)習(xí)；初中歷史；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“教學(xué)建議”要求：“鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”合作學(xué)習(xí)在歷史課堂中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、形成較好的師生互動，它相對于傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式優(yōu)勢明顯，能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。在初中歷史課堂的教學(xué)中，通過不同形式的教學(xué)活動來增加學(xué)生之間的合作交流，挖掘他們的學(xué)習(xí)探究能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

一、開展歷史辯論賽

歷史教師在課堂中可以放下絕對的權(quán)威性，允許并歡迎學(xué)生大膽質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，對于存在異議較多的觀點(diǎn)用辯論賽的形式來解決，不僅使課堂教學(xué)的形式變得豐富多彩，通過辯論的形式也可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對歷史人物的評價方面，在八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》中的威海衛(wèi)戰(zhàn)役中，由于李鴻章的不準(zhǔn)出戰(zhàn)命令的頒布，結(jié)果北洋艦隊全軍覆滅；但在講到《近代工業(yè)的興起》時李鴻章是洋務(wù)派的地方代表人物。他在上海創(chuàng)辦輪船招商局，是中國第一個近代化的鋼鐵廠，使中國出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)，為中國近代企業(yè)積累了生產(chǎn)經(jīng)驗。但甲午中日戰(zhàn)敗后，李鴻章傷感地反省說：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表?！蹦敲?，我們應(yīng)該如何評價李鴻章？學(xué)生對此看法不一。于是圍繞如何正確評價李鴻章這一主題，我將學(xué)生分成正反兩組，在經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，開展了一場歷史辯論賽。正方的辯題是“李鴻章是洋務(wù)派的重要代表人物之一，在洋務(wù)運(yùn)動時期除了輪船招商局，還創(chuàng)建了中國近代第一支海軍，并且洋務(wù)運(yùn)動推動了中國的進(jìn)步，因此李鴻章的貢獻(xiàn)應(yīng)予以肯定”，反方的辯題是“雖然李鴻章是洋務(wù)運(yùn)動的代表人物，但洋務(wù)運(yùn)動未能使中國走上富強(qiáng)的道路，并且在甲午中日戰(zhàn)爭中，北洋艦隊全軍覆沒，洋務(wù)運(yùn)動隨之破產(chǎn)，因此應(yīng)予以否定”。經(jīng)過激烈的唇槍舌劍后，最終得出結(jié)論：對于歷史人物的評價不能單純的以某個事件為依據(jù)，必須用辯證的、歷史的觀點(diǎn)去客觀地評價它。通過辯論，不僅促進(jìn)了小組成員的合作交流，而且加深和鞏固了所學(xué)知識，激活了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

二、組織歷史情境劇表演

每一個歷史故事都是很好的課程教材，把這些歷史故事排演成歷史情景劇可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，而歷史劇的出演需要小組合作共同完成。我經(jīng)過精心選材，確定歷史劇題材，并且給學(xué)生足夠的排練時間，可以根據(jù)每個小組對歷史情景的理解作相關(guān)細(xì)節(jié)修飾，允許有創(chuàng)新點(diǎn)。通過情景劇的表演，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解史實，還原歷史，也可以增加學(xué)生之間的友誼，發(fā)揮小組創(chuàng)造力與舞臺表現(xiàn)力，培養(yǎng)合作意識。

比如，在八年級下冊《全方位的外交》一課。為了更好地讓學(xué)生體會新中國建國之初我國外交的情況，以小組的形式讓學(xué)生自行選擇與其相關(guān)的歷史事件，進(jìn)行創(chuàng)作，再現(xiàn)歷史情景。有的小組準(zhǔn)備的是日內(nèi)瓦會議，在表演時，當(dāng)美國國務(wù)卿“杜勒斯”遇到中國代表中國總理“周恩來”時，雙手抱膀，拒絕與我國代表握手的情景一出現(xiàn)，學(xué)生的愛國熱情頓時被激發(fā)出來；有的小組準(zhǔn)備的是萬隆會議，在表演過程中，分別安排了“印尼總統(tǒng)”講話，“伊拉克代表”、“巴基斯坦代表”發(fā)言，把會議的氣氛頓時緊張起來的情景表現(xiàn)的淋漓盡致，到中國代表“周恩來總理發(fā)言”時學(xué)生再現(xiàn)“總理”用他優(yōu)秀的外交才能和出色的政治家風(fēng)度提出“求同存異”的方針，化解了緊張的氣氛，迎來了熱烈的掌聲。通過學(xué)生對歷史相關(guān)內(nèi)容的再現(xiàn)，把內(nèi)容更加的形象化，對于知識的理解也更加的透徹。就像這一課，學(xué)生對新中國的外交情況有了更深刻的體會，也認(rèn)識到國家實力決定國際地位，再現(xiàn)少年強(qiáng)而國強(qiáng)的斗志。

三、閱讀文本，獨(dú)立思考

《三國志》中說到：“讀書百遍，其義自見”。在歷史教學(xué)中認(rèn)真閱讀也相關(guān)重要。首先，在做歷史習(xí)題時，必須認(rèn)真地對材料進(jìn)行分析，找出解題的關(guān)鍵性信息，結(jié)合教材快速做出答案。其次，只有認(rèn)真地對教材閱讀才能準(zhǔn)確對教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如在中國古代史的教學(xué)部分，每學(xué)習(xí)一個朝代的單元的時候最后兩課都是關(guān)于這一時期文化科技方面的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生需要掌握的知識在教材中體現(xiàn)的非常明顯，只要學(xué)生帶著問題對教材進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，就能對本課的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的歸納和總結(jié)。比如：七年級下冊《盛唐氣象》中的“以唐詩為代表的文化勃興”一目，主要介紹的就是李白、杜甫、白居易的代表作，寫作風(fēng)格、地位、個人簡介等相關(guān)內(nèi)容，只要學(xué)生能認(rèn)真閱讀教材就能對內(nèi)容很好的歸納。

小組合作學(xué)習(xí)的效果是基于個人的獨(dú)立思考之上的，盡管合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性，但不能在小組討論中迷失了自我，人云亦云，小組成員應(yīng)該保持清醒的頭腦與自我判斷力，在討論過程中各訴己見，取長補(bǔ)短，這才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。獨(dú)立思考是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在個人歷史知識的基礎(chǔ)上發(fā)表的觀點(diǎn)很具有代表性，避免了機(jī)械地服從于生搬硬套，這樣反而不利于學(xué)生的個體發(fā)展，在以后的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成依賴心理，反正有其他人思考，自己就可以不動腦筋了。

探索小組合作學(xué)習(xí)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)主動性，也利于師生之間的情感交流。因此，教師要勇于探索，大膽創(chuàng)新，通過小組合作法的應(yīng)用提高歷史課堂效率，保證歷史教學(xué)質(zhì)量。