向日葵種植記

劉婧

【案例描述】鋤禾園是我們幼兒園四樓的天空農場，這里是小朋友們種植與觀察的快樂田園。上周我班孩子們在園丁張叔叔的帶領下在鋤禾園種植了向日葵種子，他們有關向日葵種子的話題的討論至今都沒有間斷。帆帆小朋友提議在班級小花園里也種上向日葵種子，這樣就可以隨時觀察向日葵種子了，這得到了很多小朋友的響應?？粗⒆觽儩M含期待的眼神，我贊同了帆帆的提議，孩子們立即興奮地歡呼起來。

“我們沒有向日葵種子怎么辦呢？”花花的一句話讓大家瞬間安靜下來。我建議孩子們回家和爸爸媽媽一起想辦法搜集向日葵種子。第二天，孩子們帶來了向日葵種子，有超市買的熟瓜子，也有種子店買的生瓜子?！靶∨笥褌儙淼姆N子都能直接種嗎？”我故作不懂地提出了疑問。孩子們紛紛發(fā)表自己的觀點，并爭論不止。由此，我引導孩子們開展了科學探索活動“向日葵種子的秘密”。

我們將向日葵種子種在戶外的班級小花園里，小種子種下去了，小小的日記本上記錄了孩子們的種植日記，有的畫著瓜子尖頭朝著泥土，有的畫著瓜子圓頭朝著泥土，有的畫著瓜子橫著躺在泥土里。不同的種植方法，會有什么樣的生長狀況呢？我和孩子一起觀察，一起發(fā)現(xiàn)。

這天，灝灝拿著水壺激動地跑回到教室里喊道：“我的向日葵發(fā)芽啦！”大家都紛紛跑到自己的種子面前，彎腰的、蹲下的，都在仔細觀察著自己的那顆小種子。朵朵說：“我的怎么沒有發(fā)芽呢？”一旁的灝灝湊過小腦袋說：“我是尖頭朝下的，你的呢？”朵朵看了看想了想：“我的是圓頭朝下的！”“我的是橫著種下的也沒發(fā)芽呢！”小艾邊看邊說著。大家忙碌著，有的迫不及待地又去拿來水壺，細心地給自己的種子澆水，希望自己的這顆種子快些發(fā)芽。后來，大家發(fā)現(xiàn)熟瓜子被種下去后始終都沒有發(fā)芽，印證了科學探索活動中獲得的知識——熟瓜子不能生根發(fā)芽。

【案例反思】幼兒園班本課程是園本課程的一部分，班本課程以班級幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，結合班級幼兒的經驗能力，圍繞幼兒的問題線索展開，整合利用各種資源的一種班組生態(tài)課程。其對幼兒的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長有著重要的作用，真正實現(xiàn)讓孩子成為課程發(fā)展的主人。

在開展中班班本課程《向日葵種植記》的實踐過程中，我收獲了許多班本課程建設方面的經驗，并進行了反思和總結。

一、班本課程的選擇，從幼兒已有經驗出發(fā)

1.以經驗引發(fā)興趣

虞永平教授說“適宜性”是幼兒園課程建設中需要堅持的一個重要原則，追求適宜性也是幼兒園課程建設的重要價值指向。從幼兒個體、經驗、興趣、班級情況出發(fā)，建構和實施科學、合理的班本化課程顯得尤為重要。

作為園本課程的深化和發(fā)展，班本化課程強調以兒童已有經驗為基礎，致力于拓展和提升幼兒經驗，同時注重目標的綜合性和整體性。杜威教育理論中，“經驗”是一個重要的概念。在他看來，經驗不僅僅是名詞，強調兒童活動的結果，同時也是動詞，強調兒童活動的過程。以經驗為基礎的教育，需要考慮兒童已有經驗以及作為過程和結果的“經驗”，教育是在經驗中為著經驗的一種發(fā)展過程。以經驗的邏輯安排主題活動還是以知識的邏輯安排主題活動，反映了不同的課程出發(fā)點和立場，前者關注兒童的已有經驗，后者關注的是人類的知識。班本課程的選擇是基于兒童的已有經驗還是基于教師的預先設計，體現(xiàn)了教師不同的課程觀、教育觀和兒童觀。

每個兒童的經驗水平不同、興趣需要不同，因此一個班本課程的整合不是對系統(tǒng)知識的整合，而是對某一領域中兒童相關經驗的整合。孩子們有了在鋤禾園種植向日葵種子的經驗，為班本課程《向日葵種植記》的生成提供了經驗基礎。

2.以興趣引發(fā)話題

（1）從幼兒興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)可研究話題

在傳統(tǒng)的課程觀看來，課程就是成人為兒童精心選擇和安排的“知識大餐”，這種課程通常不考慮兒童的興趣和需要，是不符合教育規(guī)律的。杜威認為：“對于兒童的成長來說，一切科目只是處于從屬地位，它們只是工具，它們以服務于生長的各種需要衡量其價值……決定學習的質和量的是兒童不是教材?！币虼?，在選擇班本課程時，要緊緊圍繞幼兒的興趣出發(fā)，有了興趣，才能引發(fā)研究的話題。

把握住幼兒表現(xiàn)出來的興趣是生成班本課程的前提，在此基礎上深入了解幼兒的具體興趣點，明確研究方向、研究目標、資源設置等是深入開展課程活動的保證。

在鋤禾園種了向日葵種子后，孩子們有關向日葵種子的話題的討論至今沒有間斷，對向日葵種子的興趣日漸濃厚，并產生了在班級小花園種植向日葵種子的想法。

（2）提高職業(yè)敏感性，圍繞幼兒興趣“捕捉”研究話題

在選擇班本課程的研究話題時，教師的職業(yè)敏感性至關重要。當兒童表現(xiàn)出對某一問題極為感興趣的時候，教師能否把握住“捕捉”話題的機會，能否采取有效的措施保持住兒童的興趣，能否從這個話題出發(fā)，生成一系列激發(fā)兒童參與其中的活動，是班本課程能否得以開展深入研究的關鍵?？粗⒆觽儩M含期待的眼神，我贊同了帆帆的提議，孩子們立即興奮地歡呼起來。于是，班本課程《向日葵種植記》就拉開了序幕。

二、班本課程的實施，有“經驗”的興趣開啟有“深度”的研究

1.由問題引發(fā)系列課程

“我們沒有向日葵種子怎么辦呢？”花花的一句話讓大家瞬間安靜下來。問題從兒童中來，到兒童中去！我請孩子們回家和爸爸媽媽一起動腦筋搜集向日葵的種子。兒童是課程研究和實施的小主人，由他們自己想辦法解決問題。

“小朋友們帶來的種子都能直接種嗎？”我故作不懂地提出了疑問。孩子們紛紛發(fā)表自己的觀點，并爭論不止。由此，我引導孩子們開展了科學探索活動“向日葵種子的秘密”。

結合孩子們的經驗和活動中遇到的問題，我從課程研究的需要出發(fā)開展相關的集體教學活動以及微工作坊活動，如科學活動“種子發(fā)芽啦”，美術活動“欣賞向日葵”，微工作坊中提供記錄本，孩子們以觀察日記的形式畫下種子的生長變化。

2.在解決問題中提升經驗能力

課程實施的過程也是幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程，教師應積極引導、鼓勵幼兒動手動腦解決問題。在這個過程中，幼兒的經驗與體驗會得到提升，能力會得到發(fā)展，班本課程也會得到深入推進。

在每天的觀察活動中出現(xiàn)一個問題：有個別孩子的種子沒有發(fā)芽，是因為被不知道的人踩到了。孩子們很著急，那接下來該怎么辦呢？怎么才能保護我們的小苗呢？孩子們繼續(xù)研究：

“做個柵欄吧！我看見公園里用柵欄圍著小花，小花就不會被別人踩到了！”宸宸提出了一個看上去很好的辦法?？墒窃趺醋瞿?？用什么材料做呢？“再做一些標記吧，提醒別人這里是向日葵，不能踩到的！”悠悠動起了小腦筋，用手比畫著各種標記。在大家的召集下，微工作坊里忙碌起來了，秸稈、麻繩找來了，大家捆一捆繞一繞，小小的柵欄就做出來了。在美工區(qū)里，孩子們做出了保護小苗、禁止進入等的標記。

從一顆種子開始，幼兒的問題不斷出現(xiàn)，我并沒有直接告訴孩子解決問題的方法，而是以觀察者、支持者、引導者的身份，引導幼兒開動腦筋，結合已有經驗，不斷探索、不斷嘗試，解決一個又一個的問題。

一個動態(tài)生長的班本課程與兒童的已有經驗息息相關，正如皮亞杰所說：“所有觀念確實需要一個經驗的基礎，連邏輯的數(shù)學的觀念也都如此！”我班的班本課程還在繼續(xù)，我班的孩子收獲在其中，成長在其中。