大學體育分層次教學的實踐應(yīng)用微探

馬保安

摘要：分層教學屬于一種創(chuàng)新型的教學模式，其會根據(jù)學生學習能力的不同采用不同的教學方法，以有效促進學生自身潛能的發(fā)揮。本文主要論述分層次教學在大學體育中的實踐應(yīng)用，希望對該教學模式的推廣提供幫助。

關(guān)鍵詞：大學體育;分層次教學;實踐應(yīng)用

分層次教學是結(jié)合學生的實際情況，有針對性的制定教學內(nèi)容，提高學生的綜合能力。在這種教學模式下，學生的不足不再是教學的阻礙，而成為教師進行針對性教學的資源。只有合理利用這一特征，才能更好的增強學生的體育能力，解決傳統(tǒng)體育教學中存在的問題。

一、分層次教學

分層次教學的適應(yīng)性較強，對于學生能力的提升也有著顯著效果。在大學體育教學中，分層次教學是將學生按照運動能力、學習情況等進行逐層劃分，之后再結(jié)合教學目標實行針對性教學。通過分層次教學模式的開展，能夠加強師生之間的交流和互動，幫助學生樹立的生活和學習觀念。同時通過教學內(nèi)容和方式的調(diào)整，也有助于學生自身潛能的發(fā)揮，更加全面的了解學習內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力。

二、大學體育分層次教學的實踐應(yīng)用

（一）對學生進行詳細分析，制定合理的教學方案

在大學體育教學中應(yīng)用分層次教學模式，需要對學生的特點、能力情況以及優(yōu)勢進行詳細的了解和分析，這樣才能有針對性的制定合理的教學方案，促進學生能力的培養(yǎng)和提高。另外，由于學生個體之間存在著明顯的差異性，在開展分層次教學的過程中，要注重學生參與的積極性，激發(fā)學生自主能動性，使學生在實踐中不斷積累經(jīng)驗和知識，了解自身所具有的能力特長，為后續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

（二）制定合理的教學目標

學生是教學的主體，一切教學活動的開展都是以提高學生能力為目的的，所以在教學目標的制定上，也需要結(jié)合學生的實際情況進行合理規(guī)劃，以達到教學效果。首先，做到因材施教，結(jié)合學生的年齡段、心理特征、興趣以及學習能力等內(nèi)容合理安排教學內(nèi)容，選擇合適的教方法，調(diào)動學生學習積極性，促進自主學習能力的培養(yǎng)。其次，加強理論同實踐的有效結(jié)合，并在實踐中進行總結(jié)和拓展，提高學生的知識儲備能力，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。最后，在分層次教學中，融合學生的個性和共性特征，針對個體開展相應(yīng)的加強訓練，改善學生的體育能力。同時還要根據(jù)學生能力情況制定相應(yīng)的教學目標，注重差異化教學。

（三）通過小組合作教學培養(yǎng)學生的團隊意識

分組教學是分層次教學中最常使用的一種形式。在大學體育課堂上，由于學生人數(shù)較多，通過分組教學模式能夠更好的開展教學活動，培養(yǎng)學生的體育能力。不過在分組時，并不是盲目隨機分組的，需要結(jié)合學生的特征、優(yōu)勢以及差異性進行合理劃分，且根據(jù)組員情況制定相應(yīng)的訓練內(nèi)容，調(diào)動學生積極性，達到培養(yǎng)團隊精神的目的。另外小組形式的體育鍛煉也有助于課堂教學目標的實現(xiàn)，不斷深化學生的協(xié)作意識，促進學生心理的健康發(fā)展。

（四）個性化教學的開展

在傳統(tǒng)體育教學中，教學模式過于單一化，這使得學生的參與熱情不高，再加上教師過于重視教學結(jié)果，忽略了學生的接受情況，使得體育教學目標無法實現(xiàn)。而采用分層次教學后，注重開展個性化教學，能夠根據(jù)學生情況進行合理調(diào)配，再加上新元素的應(yīng)用，大大激發(fā)了學生對體育學習的興趣與熱情，促進學生能力和品德的培養(yǎng)。同時在分層次教學中，其教學模式也是多變的，這有效的改變了傳統(tǒng)教學模式的單一問題。

再者，將理論同實踐結(jié)合起來，對于學生實踐能力的培養(yǎng)也有著顯著效果。例如，在體育教學中，教師可以根據(jù)學生的身體素質(zhì)情況選擇合適的教學內(nèi)容，對于體能較差的學生，可以先從基本鍛煉開始，在掌握知識重點后，逐漸增加訓練項目，促進體能的提升;而對于體能較好的學生，可以讓其在熟練掌握運動技能后，通過練習活動的開展完善技能水平，實現(xiàn)教學目的。

在課程選擇時，也應(yīng)該凸顯學生的主體地位，給予學生自主選擇權(quán)，讓其選擇自己喜歡的課程，這樣才能有效的激發(fā)學生的學習興趣，主動參與到體育練習中來，保證各項教學活動的順利開展，提高教學質(zhì)量和效果。與此同時，學生自主選擇自己喜愛的課程，其在課程參與上也會呈現(xiàn)較為積極的一面，便于教師了解學生的能力，調(diào)整教學內(nèi)容。

（五）建立完善的考核和評價體系

考核與評價是檢驗教學質(zhì)量和效果的重要途徑，通過分層次教學的開展，能夠分層次的對學生進行考核與評價，提升其準確性與合理化，便于學生自身潛能的發(fā)揮。

首先要對學生固定時期內(nèi)的學習情況予以了解和掌握，包括課堂知識總結(jié)和課后鍛煉效果等，之后根據(jù)這些內(nèi)容進行考核與評價體系的設(shè)立，幫助學生全面的認識自身能力，推進其發(fā)展。

其次，考核和評價內(nèi)容的設(shè)定也要具有一定的層次性，針對不同能力、不同特征的學生設(shè)置不同的考核標準，并結(jié)合綜合素質(zhì)能力對學生實行準確評價。

最后，在考核內(nèi)容設(shè)置上，其內(nèi)容也要根據(jù)學生的個體性差異進行不同層次的設(shè)定，這樣能夠更好的降低誤差的生成。或者也可以將學生的考核成績與日常表現(xiàn)結(jié)合起來進行綜合評價，對于表現(xiàn)良好的學生給予一定的獎勵，以提高其積極性和自信心，而對于能力不足的學生也不要過分批評，應(yīng)給予一定的鼓勵，幫助學生改善自身存在的不足，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，在大學體育教學中，分層次教學的應(yīng)用對于提高教學質(zhì)量，增強學生的體育能力，完善道德素質(zhì)水平有著顯著效果。相信在未來的發(fā)展中，該教學模式將被廣泛應(yīng)用在各方面教學活動中，幫助學生全面的掌握自身能力和不足，并在教師的引導下努力改善，以此促進自身綜合體育能力的不斷進步。

參考文獻：

[1]鄧遠琪.大學體育分層次教學的實踐應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代交際：學術(shù)版，2017 （23）.