基于數(shù)學(xué)校本課程 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

黃曉波

摘要：在開發(fā)與應(yīng)用數(shù)學(xué)校本課程的過程中，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀、游戲、實踐和反思，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和實踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);校本課程;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅憑例題講解、模仿鞏固是遠遠不夠的。教師可以以實踐操作和活動體驗為載體，緊緊圍繞問題探究和數(shù)學(xué)想象，開發(fā)基于個性化的校本課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供平臺。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識人手，以個性化的校本課程為依托，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。筆者結(jié)合數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)、應(yīng)用、實踐，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

學(xué)生生活閱歷有限，數(shù)學(xué)經(jīng)驗相對匱乏。在教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的重要基礎(chǔ)。

我們研究和開發(fā)了《趣味數(shù)學(xué)》校本課程，其中含有“數(shù)學(xué)漫談”這個欄目，編排了數(shù)學(xué)故事、生活數(shù)學(xué)和經(jīng)典數(shù)學(xué)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。為強化學(xué)生的經(jīng)驗積累，教師可以設(shè)計制作“數(shù)學(xué)閱讀摘記卡”，讓學(xué)生日積月累，為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的拔節(jié)生長奠定基礎(chǔ)。

二、游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

與小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，我們的校本課程更加凸顯趣味性，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)。在實施數(shù)學(xué)校本課程的過程中，重要的不僅是傳授數(shù)學(xué)知識，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決數(shù)學(xué)問題?；诖?，《趣味數(shù)學(xué)》的開始部分都安排了“思維體操”（如圖1），通過好玩的數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和反應(yīng)能力。

第一節(jié)：數(shù)字排隊。按照順序迅速找到并報出20個數(shù)字，一邊指著一邊報數(shù)。少于30秒的為三星水平，30～40秒為二星水平，超過40秒的為一星水平。

第二節(jié)：數(shù)字傳話。兩名學(xué)生，一人朗讀，一人傾聽，然后交換位置。只讀一遍，要求聽后準確報出反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字，如577 896，152 884，289 337，746 122，651 1830

第三節(jié)：尋找漏洞。仔細傾聽學(xué)生報數(shù)，聽后要能指出漏報的數(shù)字，如從11報數(shù)到30，中間漏掉了15，21，290

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我們可以基于數(shù)學(xué)校本課程，通過游戲的方式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。上述的“思維體操”，主要是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和反應(yīng)能力。如果把數(shù)學(xué)“思維體操”堅持不懈地開展下去，必將有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、實踐操作，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

實踐操作是數(shù)學(xué)校本課程的主體。在實踐活動的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生在實踐和交流的過程中，會有困惑、猜想和感悟，有時創(chuàng)新就蘊藏在這一個個細節(jié)中。

例如，在教學(xué)平面圖形的相關(guān)知識后，將圖形的特征融入操作活動中，讓學(xué)生在正方形紙上剪掉一個三角形，剩下的是什么圖形？具體交流過程如下。

1.初步嘗試

筆者事先給每名學(xué)生發(fā)了四張正方形紙片，讓他們根據(jù)要求來剪，但是剪的方式要各不相同。在集中展示的過程中，雖然部分學(xué)生做得不錯，但是也有些學(xué)生做得不理想。既然是嘗試，筆者再拿出正方形紙片，讓學(xué)生重新嘗試，逐漸從失敗走向成功。

2.提升難度

筆者給每名學(xué)生再發(fā)四張正方形紙片，按照上述要求來剪一剪，可以模仿別人的方法，更期待出現(xiàn)與眾不同的剪法。在這個教學(xué)過程中，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)自我，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以學(xué)習(xí)模仿、體驗成功，這樣既強化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知，又提升了學(xué)生的動手能力。

3.大膽嘗試

在教學(xué)過程中，筆者飽含期待，相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如，有兩名學(xué)生的發(fā)現(xiàn)吸引了筆者和學(xué)生的眼球。一名學(xué)生是這樣剪的（如圖2），剪了兩次，剩下一個長方形和一個四邊形，完全符合操作要求。

一石激起千層浪。這名學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)了其他學(xué)生的創(chuàng)新熱情，筆者讓學(xué)生繼續(xù)大膽嘗試、探究交流。接著，一名學(xué)生竟然從正方形紙片中間摳出了一個三角形，如圖3所示。

雖然這樣的嘗試離創(chuàng)新還很遙遠，但是至少培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生有了探究的勇氣和經(jīng)歷。

四、反思總結(jié)，積蓄學(xué)生的創(chuàng)新能量

在實施校本課程的教學(xué)過程中，教師不僅要想方設(shè)法地讓學(xué)生活動起來，還要讓學(xué)生靜下心來反思總結(jié)。實踐操作、探究發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)經(jīng)歷，要走向數(shù)學(xué)經(jīng)驗，必須回顧與反思。學(xué)生可以和同學(xué)交流活動體驗，提出探究活動中的困惑，也可以整理自己的思考和發(fā)現(xiàn)……這些重要的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷可以積累并內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，產(chǎn)生新的想法，燃起新的探究熱情，為源源不斷的創(chuàng)新能力發(fā)展提供不竭的動力。