情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

施煥良

摘要：素質(zhì)教育理念實(shí)施背景下，對(duì)于初中科學(xué)課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展要求，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方式，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛。文章首先分析了初中科學(xué)課堂教學(xué)引入情境教學(xué)法的重要意義，然后針對(duì)情境教學(xué)法如何在初中科學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用意義;應(yīng)用策略

在初中科學(xué)教學(xué)中，由于科學(xué)知識(shí)龐雜、內(nèi)容抽象，加上學(xué)生思維意識(shí)的局限性，導(dǎo)致在科學(xué)知識(shí)理解與應(yīng)用方面還需要不斷強(qiáng)化。通過引入情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、靈活的科學(xué)課堂，有助于更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在深度理解與互動(dòng)交流中提高科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用還要講求方式、方法，加強(qiáng)情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究，對(duì)促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都具有重要影響。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

情境教學(xué)法是指通過在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生快速地融入課堂氛圍，吸收課堂知識(shí)，并加以鞏固和應(yīng)用的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新探索，通過開展情境化教學(xué)，將教材中的內(nèi)容和資源，通過豐富多彩的形式和載體進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生營造身臨其境的氛圍，更有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)主動(dòng)提問意識(shí)，更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和理論解決實(shí)際問題。

在初中科學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)法，一方面，突破了傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式的局限性，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立“我要學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生更加清晰地明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和原理來解決現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。另外，通過引入情境教學(xué)法，還可以讓學(xué)生更好地增強(qiáng)與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，分享心得，提高資源共享水平，提升知識(shí)遷移應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略探究

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)習(xí)積極性

初中科學(xué)教學(xué)需要開展一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來加以應(yīng)用。初中科學(xué)知識(shí)比較抽象，通過設(shè)置豐富、有趣的實(shí)驗(yàn)情境，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在教學(xué)“地球上的生物”時(shí)，教師單純地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生可能對(duì)抽象的細(xì)胞分裂等知識(shí)并不感興趣，更不能深入地理解。這時(shí)，教師通過對(duì)細(xì)胞分裂開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)觀察等活動(dòng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞分裂等相關(guān)知識(shí)的理解。教師還可以提前準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)道具，如顏色多樣的橡皮泥，演示細(xì)胞分裂的過程，讓學(xué)生在親身參與實(shí)驗(yàn)互動(dòng)的過程中了解科學(xué)知識(shí)的奧秘，進(jìn)一步鞏固相關(guān)的理論知識(shí)，提高深度理解水平。

2.小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在科學(xué)課堂上，教師單純、機(jī)械地講解，往往很難收到滿意的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，從而提高他們的科學(xué)資源共享水平，在互動(dòng)中增進(jìn)友誼，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)既可以在課堂上應(yīng)用，又可以在課后應(yīng)用。例如，在教學(xué)“星空世界”時(shí)，教師通過設(shè)置分組討論的方式，讓學(xué)生了解星空世界不同類型太陽系、銀河系的變化與區(qū)別，對(duì)形成原因、過程等相互討論，共同研究天文現(xiàn)象的奧秘。教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)的模型道具在課堂上演示，還可以通過引入微課教學(xué)模式，導(dǎo)入相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生通過視頻中展示的自然現(xiàn)象，更好地理解知識(shí)。通過設(shè)置分組，明確小組成員分工，為不同的小組布置不同的教學(xué)主題，這樣能更好地幫助學(xué)生共同分享知識(shí)，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將抽象的科學(xué)知識(shí)通過形象化的展示和小組合作學(xué)習(xí)的模式共同串聯(lián)，拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的合作意識(shí)和教學(xué)效率。

3.應(yīng)用游戲教學(xué)，實(shí)施問題導(dǎo)入

一方面，通過在初中科學(xué)教學(xué)中引入游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生更好地參與游戲互動(dòng)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用。例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師通過引入道具——裝滿牛奶的密閉瓶子和敞口瓶子，舉辦喝牛奶比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)誰會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)喝完牛奶，進(jìn)而通過游戲過程和所得結(jié)論，相應(yīng)地引入與壓強(qiáng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更深入地理解原理和方法。

另一方面，通過問題導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備相關(guān)的討論話題，或者在課堂上即興提問，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行深度提問，不斷拓展學(xué)生思維。另外，教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際，引入更多的生活場(chǎng)景，或者將課堂活動(dòng)延伸至課外開展實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生在豐富的大自然情境中感受科學(xué)的奧秘。

總之，情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，探索更具針對(duì)性的、多元化的教學(xué)模式，不斷提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和思維能力的提升，提高教學(xué)成效。