如何對幼兒的一日生活進行有效評價

江蘇省蘇州市高新區(qū)龍惠幼兒園 蔣林芳

幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒教育必須保教并重，必須寓教于幼兒的一日生活之中。一日生活是幼兒教育的重要內容，也是教育的重要途徑。對幼兒而言，大部分學習是生活化的、游戲化的教育活動，就是一日生活的本身。幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)都具有教育價值，應從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，加以充分的組織和利用。于是在一日生活中對幼兒進行積極有效的評價就顯得尤為重要了——因為只有對幼兒進行準確、積極、有用的、合理的、有效的評價才能引導幼兒在一日生活中潛移默化地掌握更多最基本的生活經驗，鍛煉其生活能力，促使其養(yǎng)成良好的習慣，發(fā)展體智德美等方面的素質。

有效的評價應有利于幼兒主動、有效地學習，形成良好的生活習慣和學習品質。那么，如何對幼兒的一日生活進行有效的評價呢？

一、建立良好的師幼關系

雖然在一日生活動中教師是評價者，幼兒是被評價者，但教師絕對不是高高在上的管理者，教師必須在一日生活中把握好自己的角色定位——既是教育者，又是孩子們的游戲伙伴；既是幼兒的朋友，有時還需要像母親一樣滿足幼兒生理和心理上依賴的需要——當然前提是教師對孩子必須足夠尊重和理解。只有建立良好的師幼關系，成為他們尊敬和愛戴的長者，才能為孩子在園的一日生活創(chuàng)設寬松和諧的氣氛，才能在幼兒園的一日生活中愉快地生活，那么教師才能用積極有效的評價去幫助孩子在一日生活出現(xiàn)問題時，化解他們成長的危機，欣賞和鼓勵孩子們在一日生活中的進步，幫助他們形成良好的自我意識從而得到全面的發(fā)展。

二、善于把握時機，進行及時的評價

幼兒在園的一日生活豐富多彩，包括接待幼兒入園、早操、教育活動、間隙活動、進餐、睡眠、盥洗、午點、離園，都是非?，嵥榈模谶@樣多樣化的一日生活中教師的一日評價具有及時性的特點，所以教師要善于把握時機，進行及時的評價。

事件一

早上，萱萱來園后有禮貌地和教師打了招呼，教師及時地評價她的行為：“萱萱早！萱萱真有禮貌！”其實和萱萱一起進教室的還有另外兩個小朋友，他們比較內向，面對教師只是微笑，不太會主動積極地表達。在教師這樣的評價引導下，佑佑很自然的也和教師主動打招呼了，而松松只是輕輕地動了動嘴巴，于是教師繼續(xù)積極評價他們：“松松和佑佑，你們也很棒，很有禮貌！”很自然地，他們都感受到自己主動的表達得到了教師的認可，而且是自己主動和教師打招呼的，自我意識得到了強化，第二天早上入園時他們就主動和老師打招呼了。因為教師及時把握時機評價，讓他們主動的行為得到強化，他們感受到主動有禮貌地表達自己的想法是大家認可的，也是很快樂的。

事件二

琪琪每次午睡起床都喜歡賴在小床上不起來，不管老師怎么說都無動于衷，我走過去對其他已經在起床的小朋友說：“我們中班的小朋友起床就是比小班的小朋友快，因為我們是哥哥姐姐了，對嗎？”孩子們紛紛表示贊同，還說出更多的理由表示自己要比小班的時候乖。接著我對琪琪說：“琪琪也是中班的哥哥了，對吧？我相信你也會很快的，對嗎？我們一起來看看琪琪像不像一個中班的男子漢。”不用說，琪琪很快就起來了！接著我馬上說：“琪琪真像個男子漢！”孩子們才升入中班沒幾天，還沒從暑假懶散的狀態(tài)下調整過來，但是這幾天他們一直在強調：“我們是中班的小朋友?！?/p>

那么如何把握這樣的時機呢？

正確地把握時機就要求教師對孩子有充分的了解，這種了解是需要教師經常通過各種方式、各種渠道來了解自己班的孩子，對他們的性格、愛好、能力、家庭因素等各方面有充分的感知，并且在腦海中有相應的定位，才能在一日生活中出現(xiàn)可以對幼兒的某方面能力進行引導的契機時及時把握。就事件一中的松松和佑佑，教師能很好把握這樣的時機就是因為教師對孩子充分了解，才做出了這樣的有效評價。當然對不同孩子的評價也是多標準的，不同能力的孩子我們評價的標準會有所不同，即在事件一中佑佑主動和教師打招呼了，而松松卻沒有，但教師還是同樣表揚了松松，因為松松更加內向，而且是中班剛轉學過來的，和老師并不熟悉，他能動動嘴巴已經是不小的進步了。

正確把握時機還需要教師對正在進行的主題的內容、目標有充分的認識和思考。我在制訂主題計劃和目標時就已經對自己班的孩子有了正確的把握，知道孩子們實現(xiàn)目標的差距，從而在一日生活中重點地進行引導，做出及時有效的評價，就像事件二中的琪琪小朋友，他已經在這階段多樣的教育活動中知道自己是中班的小朋友了，但行為上還做不到目標所需要達到的，在教師的鼓勵和積極的評價下，他正慢慢地改正自己的不良行為。

三、用更具體化、細化的方法進行評價

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志之一，也是其它領域學習和發(fā)展的基礎?！绷己玫纳盍晳T和基本的生活能力不是一朝一夕就能形成的，而是要在一日生活教育中慢慢引導的。生活的習慣包括很多方面，采用更多的形式，用更加細化的方法來對孩子進行評價，讓孩子每天的進步都能得到積極有效的評價，從而起到良好習慣形成的導向。

那么如何細化和具體地對幼兒進行評價呢？

例如，教師將孩子們一日生活的每個方面（早操、教育活動、間隙活動、進餐、睡眠、盥洗、午點）的表現(xiàn)制作成相應的小花，睡覺可以做成一朵閉上眼睛的小花；午餐可以制作成一朵印上可愛小碗的小花；教育活動就是一朵印著一個小書的小花等等，小花很漂亮，孩子們都很喜歡。當孩子在某方面表現(xiàn)好或者有進步時就送他一朵，讓他插在教師為每個孩子制作的指定區(qū)域的小口袋里，當孩子的小花滿5朵時，就可以用5朵花來換一顆漂亮的星星貼紙。孩子們把星星貼紙帶回家貼在指定的地方，當孩子的星星貼紙達到教師指定的數(shù)量時，就可以得到一張小獎狀。以此讓教師對孩子的評價變成更加細化的措施和媒介進行實施，并且堅持不懈地進行，讓孩子的行為從外部的強化變成自我的強化，從而形成良好的生活習慣。

評價方法有很多，老師可以在生活中細心觀察、時時創(chuàng)新，想出適合自己班孩子的評價方法。這樣具體和細化的方法是可視的，不像言語評價那樣說完就過去了，比較空泛，也沒有持續(xù)性。這樣具體化和形象化的評價會讓孩子經常關注自己的小口袋同時也會和其他小朋友進行比較，當自己的小花達到教師要求的數(shù)量后他們會很開心地提醒教師別忘了幫他們換星星。在這樣的過程中，孩子們的積極行為得到了充分有效的強化，有利于孩子們形成良好的學習品質。

四、取得家長的積極配合

幼兒一日生活的教育與家庭教育有很大關系，需要家長的積極參與。

幼兒在園一日生活的積極表現(xiàn)與家庭的良好教育分不開，只有家園之間共同合作、相互信任、相互理解，本著“一切為了孩子”的理念讓家長真誠地把孩子的各種情況反饋給教師，教師才能充分地了解孩子在家的各種情況，從而對孩子進行有效的評價；同時教師也要把自己對孩子的評價反饋給家長，當家長覺得教師的評價到位了，家長就會更愿意與教師分享孩子在生活教育中出現(xiàn)的各種難題，使孩子正面的、積極的行為得到強化；其次家長也得到了教師的正確引導以使他們在家以同樣的標準來要求孩子，不會出現(xiàn)“一個小寶兩個樣”的情況，讓孩子的一日行為得到正確的引導，從而形成初步的生活自理能力，建立良好的行為習慣。

目前，幼兒在園一日生活中，集體教學活動被重視的同時，對幼兒一日生活的其它方面教育也得到了眾多學者和幼兒教師的重視，從我國著名的教育家陶行知“生活即教育”的重要思想，到美國教育家杜威提出的“教育即生活”的概念，無不在說明生活對教育的重要性。在幼兒一日生活中進行有效的評價，對兒童施加全面的教育影響，讓孩子在一日生活中各方面的學習得到提升，同時，幼兒的生活教育應該是完整和連續(xù)的，我們的有效評價應該關注兒童生命全程的發(fā)展，即孩子在生活中表現(xiàn)出的態(tài)度和良好的行為傾向會讓他們終生受益！