核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂提問策略初探

聶晶

摘 要：新課程標準提出了學科核心素養(yǎng)概念，并將其作為評價課堂教學質(zhì)量的主要指標。課堂提問，是課堂教學活動的有機組成部分，在師生互動、指導反饋、推進教學活動等方面發(fā)揮了重要作用。高中歷史教師需要重視學科核心素養(yǎng)，有意識地把核心素養(yǎng)與課堂提問策略進行滲透融合，以實現(xiàn)促使學生全面發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；提問策略

核心素養(yǎng)，是新課程標準的關(guān)鍵內(nèi)容，如果教師能成功培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，勢必會為學生歷史學習、各科學習乃至人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂提問，是課堂教學活動的亮點，承擔著互動、溝通、評價、反饋等作用。在課堂教學中，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)提出問題，實現(xiàn)課堂提問與核心素養(yǎng)之間的相潤相通，以促使學生在解決問題的過程中自然增長核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)主要包括了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。唯物史觀，是指樹立客觀的思維觀念，正確看待人類歷史發(fā)展過程中包含的客觀規(guī)律、科學方法；時空觀念，是指在特定的時空關(guān)系中對歷史史實進行科學、全面、客觀的理解；史料實證，是指建立立足客觀史料論證歷史發(fā)展規(guī)律的思想；歷史解釋，是指科學解釋歷史現(xiàn)象的能力；家國情懷，是透過歷史現(xiàn)象增強國家認同感、自豪感、責任心。這五個方面，是學習者應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)能力，也是學習者形成唯物觀念、理性觀念、家國觀念的動力所在。教師需要重視歷史學科核心素養(yǎng)，通過學科核心素養(yǎng)，引導學生掌握歷史知識的本質(zhì)內(nèi)涵，促使學生形成科學的歷史認知能力。

二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂提問策略

（一）結(jié)合學生興趣愛好，組織課堂提問

眾所周知，激發(fā)學生學習興趣，是提升學生學習熱情的主要動力，也是提升課堂教學效果的助推器。如果學生對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極主動參與歷史學習，有助于實現(xiàn)事半功倍的教學效果。因此，教師需要結(jié)合學生的興趣愛好、認知能力、學習能等方面，選用適合的教學方法，如情境教學法、多媒體教學法等，讓學生在其中有效的學習歷史知識，進而扎實掌握歷史基礎(chǔ)知識。教師可根據(jù)歷史知識體系，借助趣味化的方式，開展課堂提問。例如，在中國古代史教學中，教師可采用多媒體教學法，為學生播放與中國古代史有關(guān)的影視劇視頻、科學研究視頻和人物解說視頻等多彩視頻，以此為突破激發(fā)學生學習興趣。同時，這個過程中，教師可根據(jù)視頻中的歷史知識（比如，某一歷史事件的成因，某一歷史人物的功過，某一歷史事件的意義等），提出學習問題，并引導學生就這個問題進行討論交流，讓學生在討論交流中加深對歷史知識的認識與理解。當然，教師還需要承擔教學責任，幫助學生超越時空認識歷史現(xiàn)象，結(jié)合學生現(xiàn)實生活闡釋歷史知識的時代意義，指導學生客觀看待歷史現(xiàn)象，有意識地培養(yǎng)學生國家情懷，從而為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師需要注重激發(fā)學生學習興趣，以興趣為基礎(chǔ)提出問題，讓學生在興趣引領(lǐng)下主動參與學習討論交流，促使學生深入理解知識的本質(zhì)內(nèi)涵，從而更好實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的目標。

（二）結(jié)合歷史知識網(wǎng)絡(luò)，組織課堂提問

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，是學習者學習歷史知識的前提和基礎(chǔ)，只有學習者構(gòu)建了完善的基礎(chǔ)知識框架，才能為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。這需要教師引導學生依據(jù)考綱知識點，在其腦海中搭建歷史知識框架，完整地了解整個歷史學習體系，使得歷史知識體系不那么零碎、松散，如此就可以為學生達到看到關(guān)鍵詞就聯(lián)想起知識的高級學習境界打好基礎(chǔ)?；跉v史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，筆者認為教師可根據(jù)歷史知識的特點，以時間為線索，以歷史事件為斷點提出教學問題，以引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促使學生清晰梳理所學知識，讓學生對歷史脈絡(luò)掌握的更加明確。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”教學中，教師可根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展歷程，從鴉片戰(zhàn)爭的時代背景、發(fā)展過程、歷史意義、客觀認識和知識點之間的聯(lián)系（比如鴉片戰(zhàn)爭與中國近代政治、經(jīng)濟、文化、社會現(xiàn)實生活之前的聯(lián)系）等角度出發(fā)組織課堂問題，引導學生在解決問題的同時構(gòu)建鴉片戰(zhàn)爭知識網(wǎng)絡(luò)，促使學生全面看待鴉片戰(zhàn)爭，并通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生時空觀念、歷史解釋和唯物史觀等歷史學科核心素養(yǎng)，從而促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）立足培養(yǎng)自學習慣，組織課堂提問

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生自學習慣，比培養(yǎng)學生解題能力、解題技巧更為重要。在歷史教學中，教師需要借助課堂提問引導學生開展自主學習，讓學生在自主學習中內(nèi)化所學知識，使學生抓住歷史知識的本質(zhì)內(nèi)涵，如此可以更好培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。教師需要根據(jù)歷史知識點提出有深度、有研究價值、有內(nèi)涵的問題，比如“羅馬法的優(yōu)劣探析”、“辛亥革命的全面思考”、“鄭和下西洋和新航路開辟的對比”等，組織學生根據(jù)問題開展自主學習，引導學生進行獨立思考，促使學生層層深入地掌握歷史知識，進而實現(xiàn)良好的教學效果。例如，針對“辛亥革命的全面思考”這個話題，教師可引導學生從正面、反面兩個角度思考辛亥革命對我國政治、經(jīng)濟、文化、社會生活、國家發(fā)展和國際社會發(fā)展起到的作用，讓學生在自學中掌握辛亥革命的本質(zhì)內(nèi)涵。教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，科學組織問題探究，著眼于培養(yǎng)學生獨立思考能力、邏輯分析能力和理性思維，以更好實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

總之，核心素養(yǎng)，將歷史教學由傳統(tǒng)的“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧薄＝處煈?yīng)當根據(jù)核心素養(yǎng)要求，科學地提出問題，引導學生深入研究問題，讓學生在解決問題的過程中自然增強核心素養(yǎng)。

參考文獻

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