對(duì)思維導(dǎo)圖提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的探究

許鳳英

摘 要：高效的知識(shí)獲取與消化，是高中階段各科教學(xué)的核心目標(biāo)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加、難度的提升，教師的教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，課堂的實(shí)效性得以體現(xiàn)，才能讓學(xué)生學(xué)的更快更多。化學(xué)教學(xué)也要隨之向著高效化的方向改革，而思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生更快明確思路，掌握化學(xué)知識(shí)規(guī)律的必要因素，故需進(jìn)一步分析其實(shí)際應(yīng)用，以達(dá)成建立高效課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；思維導(dǎo)圖；化學(xué)教學(xué)

思維導(dǎo)圖也稱(chēng)作心智導(dǎo)圖，是發(fā)散思維的直觀表達(dá)形式，使用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律與關(guān)聯(lián)，效率會(huì)更高，因此思維導(dǎo)圖在各個(gè)階段與各個(gè)科目教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也十分廣泛。高中階段的化學(xué)教學(xué)亦不例外，借助思維導(dǎo)圖，教師能夠提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生更快關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)，掌握規(guī)律，明確教學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，因此有必要深入分析其實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而得到理想的教學(xué)成果。

一、優(yōu)化知識(shí)展示方式

化學(xué)知識(shí)包含了許多晦澀的要素，如符號(hào)、公式等，相關(guān)概念也通常十分抽象，這會(huì)影響學(xué)生的理解，到達(dá)高中階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容更多，難度更高，加之理解困難，很容易脫離進(jìn)度。隨著進(jìn)度上的差距越來(lái)越大，學(xué)生自然無(wú)法得到理想的學(xué)習(xí)成果。而教師利用思維導(dǎo)圖，則能夠?qū)⑦@些晦澀難以理解的要素以更加直接明確且有序的方式展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)出規(guī)律性，學(xué)生掌握了規(guī)律，明確了思路之后，自然會(huì)理解的更快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)更高。例如在講解垃圾資源化這一概念時(shí)，教師可以首先將垃圾的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，并且根據(jù)不同的垃圾類(lèi)型，總結(jié)不同的資源化路徑，分析資源化處理的原理。例如塑料垃圾在分選之后，可以利用塑料造粒技術(shù)進(jìn)行處理，而后再次投入利用，金屬垃圾則可經(jīng)過(guò)冶煉之后再次投入利用，這與其化學(xué)成分、性質(zhì)特征等都有不可分割的關(guān)系，通過(guò)分類(lèi)總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與差別都會(huì)更加明確的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的思路也會(huì)更加清晰。

二、完成知識(shí)遷移

知識(shí)遷移主要是指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響，基于學(xué)生自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，只要與當(dāng)前的學(xué)習(xí)有所關(guān)聯(lián)，能夠成為啟發(fā)學(xué)生的要素，都應(yīng)加以利用，無(wú)論是不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，亦或是在不同學(xué)習(xí)階段所涉及到的本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，建立起關(guān)聯(lián)，都有助于學(xué)生的理解。這也是思維導(dǎo)圖的本質(zhì)，借助思維導(dǎo)圖，教師便能夠達(dá)成知識(shí)遷移的目標(biāo)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，成為建立認(rèn)知的基石。為此教師應(yīng)當(dāng)首先理解橫向與縱向遷移的含義，橫向遷移是同一水平經(jīng)驗(yàn)的相互影響，即是說(shuō)是學(xué)生在同一階段所認(rèn)識(shí)到的知識(shí)，亦或是掌握的經(jīng)驗(yàn)。而豎向遷移則主要是指在不同階段跨度下認(rèn)識(shí)到的知識(shí)，亦或是掌握的經(jīng)驗(yàn)。兩種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一種呈現(xiàn)橫向發(fā)散特征，一種呈現(xiàn)出縱向的串聯(lián)特征，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知建設(shè)來(lái)說(shuō)都有著很大影響。為此教師在建立思維導(dǎo)圖的分支時(shí)，為了讓學(xué)生的思維進(jìn)一步展開(kāi)，必須要重視知識(shí)的遷移，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)來(lái)，用于闡述當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)概念。例如化學(xué)必修第一冊(cè)當(dāng)中的物質(zhì)分類(lèi)，在后續(xù)知識(shí)講解過(guò)程中便會(huì)經(jīng)常涉及，純凈物與混合物，有機(jī)物與無(wú)機(jī)物，是很多后續(xù)章節(jié)當(dāng)中都會(huì)談及的概念，在總結(jié)時(shí)也會(huì)用到，將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，能夠提升講解的效率，久而久之，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成發(fā)散思考的習(xí)慣，這是對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)最為有利的。

三、激發(fā)思考興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法探索的學(xué)科都是不具備實(shí)際意義的，即便受到教師的要求去被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，心中的抵觸情緒以及因高壓學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力，也足以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教師首先要激發(fā)學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)思考變成主動(dòng)思考。顯然要啟發(fā)學(xué)生是不可通過(guò)直接講解告知的方式去達(dá)成目標(biāo)的，要給出一定的提示，讓學(xué)生掌握規(guī)律，之后自然會(huì)順藤摸瓜的探索下去，如同在偵破案件時(shí)抽絲剝繭的尋找線索，順著線索去拓展自身的思考。而借助思維導(dǎo)圖，教師便能夠?qū)⒁恍┯欣趩l(fā)學(xué)生的信息整合起來(lái)，并且明確關(guān)系，分清主次，而學(xué)生則可以根據(jù)教師給出的信息去進(jìn)一步完善導(dǎo)圖分支，增加信息，讓學(xué)生的思考有臺(tái)階可走，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)開(kāi)始分析思考，通過(guò)自身的力量找出知識(shí)規(guī)律，明確知識(shí)概念，否則即便教師直接給出問(wèn)題的答案，學(xué)生也只是如同鸚鵡學(xué)舌一樣照搬，不會(huì)有自身的思考，也不會(huì)有主動(dòng)思考的欲望。

四、聯(lián)系生活實(shí)際

任何知識(shí)都是與社會(huì)生產(chǎn)生活相關(guān)的，產(chǎn)生于社會(huì)，最終也要應(yīng)用于社會(huì)，化學(xué)知識(shí)也是與我們的生活密切相關(guān)的，體現(xiàn)出生活化的特征，也會(huì)讓學(xué)生的理解更快，因?yàn)樵S多化學(xué)原理我們?cè)谏钪卸际墙?jīng)常見(jiàn)到或是用到的。例如在清理金銀飾品時(shí)，都要用到氧化還原現(xiàn)象，這是與我們生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，其在生活中的作用體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更樂(lè)于深入理解其原理。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是重要的教學(xué)工具，是促進(jìn)理解的必要因素，在高中階段，隨著教學(xué)內(nèi)容的驟然增加，難度提升，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，更是減輕師生雙方負(fù)擔(dān)的重要途徑。文中針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課程中的應(yīng)用展開(kāi)了進(jìn)一步探討，以促進(jìn)教學(xué)改革，提升化學(xué)課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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