藏區(qū)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法探究

次仁德吉

摘要：在藏區(qū)英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言，學(xué)生普片對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況不理想，產(chǎn)生很多后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成具有很多不同的因素，因此作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行密切關(guān)注，找出他們形成的不同因素后，再開(kāi)始采取針對(duì)性的措施。實(shí)施措施時(shí)，老師應(yīng)做到“好看的要愛(ài)，有傷疤的更要疼”，只要教師對(duì)他們充滿信心，愛(ài)心，耐心和有針對(duì)性的措施，就能達(dá)到好的教學(xué)目的，收到好的教學(xué)效果。后進(jìn)生得到了老師的幫助和認(rèn)可，也會(huì)學(xué)習(xí)起來(lái)倍感有勁和充滿興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);興趣;后進(jìn)生; 轉(zhuǎn)化

一堂課教學(xué)的好與壞在于該教師是否能讓盡可能多得學(xué)生受益知識(shí)。每一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中，要深鉆教材，活躍課堂氣氛，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)起來(lái)不覺(jué)得枯燥和困難。后進(jìn)生成績(jī)落后，既有學(xué)生自身的原因也是教師的因素。究其原因，往往是不愿學(xué)或不會(huì)學(xué)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，除了對(duì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育外，主要從“愿學(xué)”著手，重點(diǎn)喚起他們的自信心，鼓舞他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)，效果良好。

一、建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮情感的重要作用

情感對(duì)教育評(píng)論過(guò)程有激發(fā)作用。即教育評(píng)論主體的情感可能會(huì)增強(qiáng)或減弱他在教育評(píng)論過(guò)程中的感知力、理解力、想象力、判斷力等。當(dāng)教育評(píng)論主體處于消沉、焦慮不安、心情煩燥的情緒狀態(tài)時(shí)，他大腦的感受力降低，神經(jīng)活動(dòng)遲鈍，不易形成暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系，因而使得教育評(píng)論的感知力等各種智力降低或減弱，從而影響了教育評(píng)論的質(zhì)量;而當(dāng)教育評(píng)論主體處于良性情緒狀態(tài)時(shí)，他的大腦感受力增強(qiáng)，神經(jīng)活動(dòng)的靈活性增強(qiáng)，暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系易于建立，因而增強(qiáng)了教育評(píng)論的深刻性和新穎性。另外，情感還以一種彌散的方式影響著教育評(píng)論的性質(zhì)——使教育評(píng)論主體趨于對(duì)教育評(píng)論客體意義的肯定或否定，同時(shí)也影響著肯定與否定的程度。教育評(píng)論主體的情感狀態(tài)在教育評(píng)論活動(dòng)中，對(duì)教育評(píng)論客體和以教育評(píng)論客體為核心所形成的教育評(píng)論客體群的感知、理解等一系列智力活動(dòng)都有很強(qiáng)的定勢(shì)作用。它使教育評(píng)論主體不由自主地將內(nèi)在情感移至教育評(píng)論客體，從而使教育評(píng)論活動(dòng)籠罩著一種情感色調(diào)，使教育評(píng)論活動(dòng)具有一定的與主體情感保持一致的傾向性。首先，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，以真誠(chéng)的情感和循循善誘的教學(xué)感化學(xué)生，用和藹可親，自然流暢的教態(tài)，讓學(xué)生在教學(xué)美的熏陶中認(rèn)知，并始終保持微笑和關(guān)切、信任、期待的目光，這樣才能使課堂上洋溢著友好、輕松、愉快的氣氛，學(xué)生如沐春風(fēng)雨露之中，感到舒暢，就能充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)中去了。其次，教師要關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和掌握的情況，同他們交流思想，建立感情，做他們的知心朋友，用真摯的愛(ài)去激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而學(xué)好英語(yǔ)。

二、因材施教，提高學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生學(xué)好英語(yǔ)是件很費(fèi)勁的事。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要持之以恒的毅力，而他們往往缺乏的就是這種鍥而不舍的精神。如果只從大方面向他們講學(xué)英語(yǔ)的種種好處，恐怕收效甚微。如果能把這些學(xué)生其他方面的興趣遷移到學(xué)英語(yǔ)中來(lái)，則可事半功倍。例如：學(xué)生喜歡唱歌，就額外教一些簡(jiǎn)短、易學(xué)、優(yōu)美的英文歌曲，如：“Twinkle，Kwinkle，Little star.”，“The Number Song”。每堂課開(kāi)始時(shí)，唱一首英文歌曲，既能讓他們?cè)谇逍?、?yōu)美的旋律中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，增添了學(xué)習(xí)情趣。又如，很多學(xué)生喜歡踢足球，就在上課時(shí)補(bǔ)充一些與足球運(yùn)動(dòng)有關(guān)的英語(yǔ)單詞。

三、注重情感交流，創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系

教育是充滿情感和愛(ài)的事業(yè)，教師多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生最值得信任的人，形成平等、和諧的師生關(guān)系。調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目的態(tài)度一定程度上取決于他們和任課老師的關(guān)系。所以，教師“以心換心，將心比心”的情感交流，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，而且，據(jù)此所喚起學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的愛(ài)將延伸為對(duì)其所教學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對(duì)學(xué)科的興趣。這種油然而生的興趣是任何一種教學(xué)方法都難以代替的。

四、更新教學(xué)方法和手段，激發(fā)求知欲

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！敝袑W(xué)階段性是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，而求知欲又能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

在英語(yǔ)教學(xué)中，如果要達(dá)到好的效果，就要根據(jù)具體情況運(yùn)用不同方法。我們按教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新，以便有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索，保持和發(fā)展學(xué)生旺盛的求知欲。例如，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)用的“演示法”，學(xué)生很容易覺(jué)得乏味。但是我將“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”等交替使用。讓學(xué)生自己了解，掌握新知識(shí)，取得了較好的效果。

五、進(jìn)行課外個(gè)別輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)

輔導(dǎo)是教學(xué)工作的組成部分。輔導(dǎo)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生迎頭趕上去。后進(jìn)生在多次失敗面前，漸漸覺(jué)得自己笨，教師要針對(duì)他們的這一心理，首先消除錯(cuò)誤看法樹(shù)立信心并幫助采取個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。先以補(bǔ)習(xí)單詞為突破口，使他們具有拼讀生詞能力，再督促他們記生詞，可以先放低要求，達(dá)到看見(jiàn)英語(yǔ)單詞就知道其中文意為目的然后逐步提高拼讀生詞能力。他們的自覺(jué)性大多極差，學(xué)習(xí)容易忽冷忽熱，所以教師每補(bǔ)完一項(xiàng)內(nèi)容都要布置作業(yè)，及時(shí)批發(fā)，當(dāng)面講解，及時(shí)鞏固。在個(gè)別輔導(dǎo)中，指導(dǎo)他們根據(jù)自己特點(diǎn)摸索出一套學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法。這種“面對(duì)面”的個(gè)別輔導(dǎo)，提高了聽(tīng)課效率，從而大大增強(qiáng)了他們的成功感。

六、以競(jìng)賽的形式提高英語(yǔ)教學(xué)的魅力

研究表明，如果英語(yǔ)教師在課堂上一味地采取傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)在靜如死水的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生根本感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，素質(zhì)教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中，提倡要將具有競(jìng)賽形式的教學(xué)模式融入到高中英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生不僅可以在競(jìng)賽的氛圍中更好的融入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，同時(shí)也在一定程度上滿足他們自我表現(xiàn)的欲望，讓他們自信的心理在競(jìng)爭(zhēng)中獲得淋漓盡致的展現(xiàn)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

在英語(yǔ)競(jìng)賽式教學(xué)中，一般可以分為個(gè)人競(jìng)賽和小組競(jìng)賽兩種模式。對(duì)于個(gè)人競(jìng)賽而言，筆者認(rèn)為在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)了“Tomorrow’s world”之后，筆者就會(huì)要求學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，并結(jié)合自己的想象來(lái)探討一下“Tomorrow’s world”，讓每一個(gè)學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備，走到講臺(tái)上去進(jìn)行一場(chǎng)激烈的演講比賽，如此激烈的演講比賽氛圍一定可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的演講熱情，那么“Tomorrow’s world”的演講不僅成了一場(chǎng)簡(jiǎn)單的知識(shí)儲(chǔ)備的較量，更為一種自我魅力的展示。對(duì)于小組競(jìng)賽而言。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)了新單詞“discovery”時(shí)，筆者會(huì)將學(xué)生以小組的形式劃分開(kāi)來(lái)，讓他們?cè)谛〗M中用“discovery”造句子，比一比哪一個(gè)小組能夠造成更好的句子。同時(shí)在每一個(gè)小組報(bào)告自己的討論結(jié)果的過(guò)程中，其它的小組也同樣需要扮演點(diǎn)評(píng)和擴(kuò)充的角色，教師可以鼓勵(lì)其它小組的學(xué)生將獲得的句式以反問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句和感嘆句等形式表達(dá)出來(lái)，從而使得競(jìng)賽的氛圍在課堂上不斷的爆發(fā)和延續(xù)。

總而言之，后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)技能和能力差異，是由各種心理因素造成的。英語(yǔ)教師只有對(duì)產(chǎn)生這些差異的不同心理因素進(jìn)行具體分析，并“對(duì)癥下藥”因材施教，才能收到最佳效果。只有不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，沒(méi)有教不好的學(xué)生。教師在工作里應(yīng)有這樣信念，然后才能做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。