國內(nèi)高校ESP課程教學(xué)存在的主要問題

孫露潔

摘要：本論文論證了ESP教學(xué)存在的必要性，分析了國內(nèi)當(dāng)前ESP教學(xué)面臨的主要問題如課程設(shè)置不合理、師資不夠?qū)I(yè)等。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué);主要問題;

Abstract： This paper demonstrates the necessity of ESP teaching and points out some main problems in ESP teachingin China such as inappropriate arrangement of courses， deficiency in qualified teachersetc..

Key Words： ESP teaching; main problems

1.前言

Hutchinson 和 Waters （1987）指出，專門用途英語（簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，如旅游英語。

ESP目前有著存在的必要性。第一，隨著世界各國在各領(lǐng)域的頻繁合作，尤其是在“一帶一路”的倡議下，中國同許多國家有密切往來。英語作為國際通用語言，除了起日常交流的作用，更重要的是使用它在具體行業(yè)中進(jìn)行交際。較之過去，ESP教學(xué)具有極強(qiáng)的市場需求。第二，長久以來中國的英語教學(xué)一直著眼于“打基礎(chǔ)”。大學(xué)里不論是何專業(yè)都會開設(shè)大學(xué)英語課程。盡管目前大學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力提高了很多，可一到要用英語來表達(dá)其專業(yè)問題時就困難重重，主要體現(xiàn)在三個方面：對本專業(yè)的專業(yè)詞匯不熟悉;英語結(jié)構(gòu)運(yùn)用不當(dāng);口語能力有待提高。據(jù)此現(xiàn)狀，ESP教學(xué)急需推廣和加強(qiáng)。

2.ESP教學(xué)存在的問題

對國內(nèi)ESP教學(xué)的研究于數(shù)十年前開始增多，如秦秀白（2003）、蔡基剛（2004）、曾文雄（2002）及陳冰冰（2005）等。總體說來，國內(nèi)ESP教學(xué)主要面臨以下問題：

第一，對ESP的認(rèn)識程度不夠深入。目前，國內(nèi)部分高校對ESP教學(xué)還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語教學(xué)而忽視了ESP教學(xué)，一些學(xué)校甚至認(rèn)為ESP課程教學(xué)可有可無，因而在課程設(shè)置、資源分配、學(xué)分計(jì)算和考試成績等方面不太重視。如果高校各專業(yè)不與英語相結(jié)合，許多畢業(yè)生便很難勝任需要專業(yè)英語的工作崗位。

第二，ESP課程設(shè)置不合理，教學(xué)方式單一。目前，許多學(xué)校的專業(yè)外語都是選修課，并只上一個學(xué)期，在考核形式上不夠正式。1999年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）》明確提出“專業(yè)英語（ESP）課程為必修課，安排在第5-7學(xué)期，學(xué)時不得少于100課時，第8學(xué)期還可以繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線?！保ü戎林?，2010）。目前，國內(nèi)開設(shè)的專業(yè)英語課程大都采用語法-翻譯教學(xué)法。課堂上，教師主要以講解課文為主，比較單詞和短語的用法，逐句翻譯，分析句子的語法現(xiàn)象。李新等（2006）的《高校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》發(fā)現(xiàn)46.0%的學(xué)生反映他們的老師在課堂上所使用的是單詞的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的教學(xué)方法，不采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段的教師竟高達(dá)58.4%。這樣的教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

第三，沒有統(tǒng)一的權(quán)威教材?，F(xiàn)在的ESP教學(xué)的教材情況比較混亂，沒有統(tǒng)一的管理。而教材是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接影響著教學(xué)效果。國內(nèi)ESP教學(xué)發(fā)展至今，尚無統(tǒng)一的規(guī)劃教材，很多學(xué)校都是教師自己選擇教材。這些教材大都沒有練習(xí)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，且教本前后缺少連貫性，其難易程度很不適合大班的整體教學(xué)。

第四，缺乏足夠強(qiáng)大的ESP教學(xué)師資。ESP教學(xué)對教師的要求特別高，不僅需要專業(yè)知識，還需要相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平。Jarvis（1983）曾分析過ESP教師應(yīng)該具備的10項(xiàng)一般能力：分析專門用途英語和情景、評估教材以及相關(guān)的材料、評估學(xué)生的成績、確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、設(shè)計(jì)和解釋工作計(jì)劃、規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、規(guī)劃個人輔導(dǎo)內(nèi)容、編寫教材、組織教學(xué)和評估教學(xué)目的。而國內(nèi)當(dāng)前的ESP教師大都是以下兩類：一是英語專業(yè)畢業(yè)的任教某專門英語。這類教師雖然語言功底扎實(shí)，聽力及口語較佳，但是相對缺乏專業(yè)背景知識。二是某專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生任教某專業(yè)英語教學(xué)。這類教師專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，雖有一定的英語能力，但英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，將基礎(chǔ)英語同專業(yè)英語結(jié)合起來的能力較弱。因此，這對我們的ESP師資培訓(xùn)提出了強(qiáng)大的挑戰(zhàn)。

3.結(jié)語

盡管當(dāng)前的ESP教學(xué)存在諸多問題，如重視不夠、缺乏統(tǒng)一教材和管理、師資力量不強(qiáng)大，但較之十幾年前，ESP教學(xué)還是取得了較大的發(fā)展。高校應(yīng)愈發(fā)重視ESP教育，因?yàn)镋SP教學(xué)致將為社會提供更多復(fù)合型和專業(yè)型的人才。

為了更好地發(fā)展ESP教學(xué)，在課堂上應(yīng)打破以教師講解為主的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。ESP教學(xué)有其明確的目的性和實(shí)用性，是建立在今后的工作需要之上的。因此，我們需要關(guān)注學(xué)生的需要，進(jìn)而以此為教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式。另外，國內(nèi)需建立統(tǒng)一的教材管理，編寫出符合我國國情以及各專業(yè)需求的ESP教材，這樣才利于ESP教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。再次，我們需要打造一支專業(yè)化的ESP師資隊(duì)伍。我們可以選派具有一定英語能力的專業(yè)教師出國參加培訓(xùn)，強(qiáng)力提升英語水平;同時也可選擇英語能力超強(qiáng)的教師，對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平。當(dāng)然，我們也可以同國外學(xué)者合作，讓雙方多多交流。最后，我們需要建立規(guī)范的ESP教學(xué)評估體系。ESP教學(xué)同普通英語教學(xué)在諸多方面都存在著不同點(diǎn)，因此，其評估方式也必然有別于普通英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson， T & Water， A. English for Specific Purpose [M]. London： Cambridge University Press， 1987.

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