原型范疇理論下多義詞的習(xí)得策略及多義詞教學(xué)研究

陳甜 陳雪 張煒

摘要：一詞多義是語(yǔ)言中較為普遍的現(xiàn)象，根據(jù)各項(xiàng)研究表明原型范疇理論指導(dǎo)下，多義詞的習(xí)得對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著重要的作用。本研究分析探討了原型范疇理論，學(xué)生對(duì)于多義詞的學(xué)習(xí)策略以及原型范疇理論指導(dǎo)下多義詞教學(xué)的研究和啟示。

關(guān)鍵詞： 原型范疇理論;多義詞;教學(xué)

一、引言

一詞多義（Polysemy），作為語(yǔ)言中較為普遍的現(xiàn)象，指的是一個(gè)單一的語(yǔ)言形式具有兩種或兩種以上密切相關(guān)的意義聚合的語(yǔ)言現(xiàn)象。多義詞的學(xué)習(xí)一直以來(lái)就困擾著許多學(xué)生和教師，英語(yǔ)多義詞的習(xí)得較多地停留在追求詞匯形式與意義的簡(jiǎn)單對(duì)等上，這種傳統(tǒng)的、膚淺的對(duì)詞匯理解和解釋割裂了詞匯與詞匯之間、詞匯與語(yǔ)境之間的聯(lián)系，忽視了詞匯意義的引申性，導(dǎo)致學(xué)生不能全面地掌握詞匯的意義和用法。由于意思的繁多和復(fù)雜，不僅學(xué)生記憶經(jīng)常出現(xiàn)困難，不能有效習(xí)得，老師在講解多義詞時(shí)也不知如何下手?；谝陨蠁?wèn)題，本文試圖用認(rèn)知心理學(xué)家 Rosch 提出的原型理論來(lái)分析英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象的形成，以希望能夠給多義詞習(xí)得帶來(lái)一些靈感，對(duì)多義詞的教學(xué)產(chǎn)生一些啟示。

二、原型范疇理論

原型范疇理論（ prototype theory） 是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)里關(guān)于概念和范疇劃分的一個(gè)重要的理論。20 世紀(jì) 50 年代德國(guó)哲學(xué)家維特根斯坦在其著作《哲學(xué)研究》中，維特根斯坦深入研究了“game”一詞的定義，發(fā)現(xiàn)很難在各種“game”之間找到一個(gè)共同的特征，繼而提出范疇成員之間的邊界是模糊的，是有中心與邊緣的區(qū)別的，也是有隸屬關(guān)系的。由此，他提出了著名的家族相似性理論，深刻揭示了語(yǔ)義范疇的“家族相似性”。維特根斯坦之后，人們對(duì)范疇的理解和認(rèn)識(shí)繼續(xù)發(fā)生著重大的變化。美國(guó)人類學(xué)家 Berlin在對(duì) 98 種語(yǔ)言中的顏色范疇進(jìn)行了研究后發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)顏色詞匯的選擇并不是任意的，對(duì)顏色的劃分是基于顏色范疇中最典型的顏色——核心色的測(cè)試中，不同語(yǔ)言使用者受試在被要求指出基本范疇內(nèi)最典型的顏色時(shí)，他們的選擇是相同的，這些研究和測(cè)試說(shuō)明了原型的存在。之后心理學(xué)家Rosch對(duì)鳥、水果、蔬菜等十個(gè)范疇進(jìn)行了研究，驗(yàn)證了原型的普遍性，并將 Berlin 提出的核心說(shuō)法改稱為原型，由此發(fā)展了原型范疇理論。在多義詞語(yǔ)義范疇內(nèi)，典型成員就是原型意義， 而其他非典型成員就是比喻意義或者說(shuō)衍生意義，原型范疇理論認(rèn)為，在所有相關(guān)詞義中有一個(gè)中心或核心意義，而這就是其他詞義的原型，即具有原型意義。其他詞義都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸或輻射出來(lái)的，從而形成更大的詞義范疇。

三、多義詞習(xí)得策略

（一）注重掌握核心詞匯及其原型意義

研究人員發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者單純地追求詞匯量的擴(kuò)充，忽視基本范疇的詞匯或核心詞匯，不注重核心詞匯意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，必然不能增強(qiáng)其詞匯能力。汪榕培也指出，根據(jù)語(yǔ)言研究者們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握了常用的 1 000 個(gè)詞匯，就能理解一篇常規(guī)文章80.5% 的內(nèi)容，掌握了2 000個(gè)，就能理解內(nèi)容的 89%，掌握了3 000 個(gè)，就能理解93%，掌握4 000 個(gè)，理解了95%，而掌握了5 000個(gè)，就能理解97%。核心詞匯的掌握對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。另外，根據(jù)原型范疇理論，多義詞的語(yǔ)義范疇中原型意義處于中心位置，其他意義都是由其通過(guò)輻射、連鎖或綜合等方式派生而來(lái)，各義項(xiàng)成員之間存在著家族相似性。而根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，原型詞匯或原型義項(xiàng)是最易于習(xí)得和接受的。因此，在習(xí)得和講授多義詞時(shí)，要注重掌握核心詞匯和原型意義，理解多詞匯意義演變發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

（二）隱喻和轉(zhuǎn)喻機(jī)制

認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為，范疇是由一些通常聚集在一起的屬性構(gòu)成的完型概念。原型范疇理論采用屬性對(duì)實(shí)體進(jìn)行范疇化。屬性不是事物固有的本質(zhì)特性，而是事物和認(rèn)知主體相互作用的產(chǎn)物，具有相對(duì)性。一個(gè)詞的所有詞義構(gòu)成一個(gè)原型范疇，詞義之間靠某些共同屬性聯(lián)系在一起。詞義的關(guān)聯(lián)基于人類的兩種重要認(rèn)知模式：隱喻和轉(zhuǎn)喻。隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，是本體向喻體的映射，本體是源域，喻體是目的域，映射依靠本體和喻體之間的相似性實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)喻是在同一認(rèn)知域內(nèi)用易感知、易理解的部分代替整體或整體中的其他部分。任何一種語(yǔ)言的詞匯相對(duì)于紛繁復(fù)雜的客觀世界和人類豐富的內(nèi)心世界而言都是極其貧乏的，所以為了有效地進(jìn)行交流，必須借用其他方面的詞匯來(lái)表達(dá)相同或類似的意思。其主要方法就是使用隱喻手段?？梢哉f(shuō)，隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理?yè)?jù)，是同義和多義的來(lái)源，是一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源。

四、教學(xué)啟示與結(jié)語(yǔ)

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)以多義詞的基本義項(xiàng)和核心義項(xiàng)為中心，系統(tǒng)地幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建這些多義詞尤其是高頻詞各義項(xiàng)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。教師可以在多媒體教學(xué)環(huán)境下，利用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖并附以例句展示給學(xué)生，讓言語(yǔ)和視覺(jué)結(jié)合使教師的輸人和學(xué)習(xí)者的攝人同步，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)原型理論得知，一個(gè)多義詞所構(gòu)成的詞義范疇中有一個(gè)是更為中心或核心的意義即原型意義， 其他意義都是在這個(gè)意義基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申或輻射出來(lái)的。由于各義項(xiàng)間具有家族相似性，而人的記憶又是以最經(jīng)濟(jì)的方式進(jìn)行的，因此，教師在講授多義詞時(shí)，首先應(yīng)重點(diǎn)講解原型意義以便學(xué)生深刻體會(huì)其內(nèi)核，再引導(dǎo)學(xué)生利用兩大認(rèn)知手段隱喻和轉(zhuǎn)喻思維從基本含義中推出其他各種相關(guān)的含義。多義詞是語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象，原型范疇理論不僅從理論上開辟了多義詞研究的新途徑，而且也為多義詞學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了新角度。由于原型范疇理論的英語(yǔ)詞匯習(xí)得符合人類的認(rèn)知思維模式，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，這就為我們的多義詞詞匯教學(xué)提供了有力的工具。教師要在多義詞教學(xué)中要重視原型意義的教授，有意識(shí)地去尋找各詞義和原型意義之間聯(lián)系以及各詞義間的家族相似性，使學(xué)生對(duì)多義詞各詞義有整體的把握和理解，提高多義詞的習(xí)得效率。還要重視隱喻和轉(zhuǎn)喻的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)詞匯發(fā)展的動(dòng)因和機(jī)制有一定的認(rèn)識(shí)。在此理論的指導(dǎo)下，探究詞語(yǔ)多義的習(xí)得策略并將研究成果應(yīng)用于多義詞的教學(xué)中，必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rosch，E.Cognitive Representations of Semantic Categories.[J]Journal of Experimental Psychology， 1975， （104）.

[2]汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997：3.