互聯(lián)網(wǎng)背景下高校混合教學(xué)模式及教學(xué)效果評價指標(biāo)初建

張宏霞

摘 要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，越來越多信息化技術(shù)逐步融入到教育教學(xué)中，高校教學(xué)模式必須盡快改革，才能滿足國家實施“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。高校僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)其教學(xué)效果已有所下降，現(xiàn)如今在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代，混合式教學(xué)模式已經(jīng)越來越滲入高校中，通過文獻(xiàn)閱讀梳理混合教學(xué)模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)并進(jìn)行教學(xué)效果評價指標(biāo)的初建。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 混合教學(xué) 教學(xué)效果

一、理論基礎(chǔ)

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)理論

倡導(dǎo)以小組或團(tuán)隊形式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。該理念強(qiáng)調(diào)按照一定的策略將學(xué)習(xí)者分配到不同協(xié)作小組，個體成員將其學(xué)習(xí)過程中探索發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中其他成員共享，通過對話商討等形式對問題進(jìn)行論證，將小組成果同其他組或全班同學(xué)共享。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論起源于認(rèn)知加工學(xué)說，及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。伴隨著對認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中的一股強(qiáng)大“洪流”。該理論對學(xué)生所學(xué)的知識提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認(rèn)為的課本、文字、圖片以及教師板書和演示等對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也是一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個人自己決定。

（三）混合式教學(xué)理論

這一理論強(qiáng)調(diào)將面對面講授式課堂和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，提供與教學(xué)目標(biāo)相契合的資源和活動，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)督和過程調(diào)控主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)評價既要充分體現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者、同伴等多種角色在評價中的作用，又要將線下團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)活動和成果評價與線上學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核?；旌鲜浇虒W(xué)不僅注重學(xué)生知識水平掌握考核，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)和學(xué)生個性化發(fā)展。

二、評價體系構(gòu)建原則

（一）評價主體多元化

在面對面講授式教學(xué)模式中，教師是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主體，學(xué)生只能被動地接受教師的評判。如果將學(xué)生自評、同伴互評和教師評價等評價主體多元化結(jié)合的雙向或者多向評價，有助于多個方面、多個視角對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行更加全面科學(xué)客觀的評價。

（二）評價方式多樣化

互聯(lián)網(wǎng)背景下的混合式教學(xué)可以充分利用學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的日志記錄，（提交日志記錄情況、發(fā)回帖次數(shù)）將線上學(xué)習(xí)活動和過程作為考核重要指標(biāo)，同時，基于學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析也有助于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問題，通過線上討論和線下個別化指導(dǎo)方式提出改進(jìn)意見或措施，使學(xué)生不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為和活動。[1]

（三）評價內(nèi)容全面化

混合教學(xué)模式的評價內(nèi)容主要包括學(xué)生各種紙質(zhì)測驗和線上作業(yè)測試，學(xué)生自主探究與團(tuán)隊協(xié)作探究學(xué)習(xí)成果評價及線上討論和團(tuán)隊貢獻(xiàn)、參與度等。評價內(nèi)容比較全面，全方位評價結(jié)果更加有真實性。

（四）評價過程動態(tài)化

靜態(tài)評價難以反映學(xué)生長期學(xué)習(xí)態(tài)度和行為等的變化。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺則能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展實時采集各種信息，靈活地對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動態(tài)數(shù)據(jù)支持，以便了解學(xué)習(xí)者行為的變化和特點，提供并實施個性化的實時監(jiān)控與診斷，以有助于針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的保持和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、混合教學(xué)模式教學(xué)效果評價指標(biāo)初建

混合教學(xué)效果評價指標(biāo)的構(gòu)建需要根據(jù)評價對象的特點和邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建指標(biāo)體系，使評價過程有據(jù)可依、有章可循、明確清楚?；旌鲜浇虒W(xué)效果評價指標(biāo)體系的建立，使混合式教學(xué)各個層次的指標(biāo)參數(shù)構(gòu)成一個有機(jī)整體，便于評價工作的順利開展和實效的取得。因此，我們小組通過討論最終得出建立該評價體系的流程大致如下：明確評價對象和評價目標(biāo)（文獻(xiàn)研究法）、混合式教學(xué)效果評價指標(biāo)構(gòu)建（調(diào)查研究法）、混合式教學(xué)效果評價指標(biāo)修正與優(yōu)選（德爾菲法）、混合式教學(xué)效果評價指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定（層次分析法）、混合式教學(xué)效果評價體系評價標(biāo)準(zhǔn)確定。

（一）評價對象和評價目標(biāo)的確立

混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，構(gòu)建了以學(xué)生為主、教師為輔的教育范式，充分肯定學(xué)生的主體地位，因此本文的評價對象為學(xué)生和教師?；旌鲜浇虒W(xué)效果評價不但將學(xué)生“線下學(xué)習(xí)”成績納入到評價體系中，而且還將“線上學(xué)習(xí)”的參與度、積極度等納入到評價體系中，做到全面客觀準(zhǔn)確的評價學(xué)生、教師的教學(xué)效果。

（二）混合式教學(xué)效果評價指標(biāo)的初建

考慮到混合式教學(xué)的適用范圍和特點以及混合式教學(xué)平臺的實際建設(shè)情況，筆者通過文獻(xiàn)研究、目標(biāo)分解、調(diào)查研究三種構(gòu)建方法，初建混合式教學(xué)效果評價一級指標(biāo)由線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果三個維度構(gòu)成。而又將一級指標(biāo)“線上學(xué)習(xí)”細(xì)分為“學(xué)生活躍度、互動交流、作業(yè)完成情況、資料收集”4個二級指標(biāo);“線下學(xué)習(xí)”細(xì)分為“教學(xué)內(nèi)容、教師授課、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍”4個二級指標(biāo);“學(xué)習(xí)效果”細(xì)分為“課程考核測驗、小組總結(jié)匯報、課堂回答情況”3個二級指標(biāo)。

結(jié)語

混合式教學(xué)效果評價指標(biāo)不是一次性建立起來，而是根據(jù)實際需要不斷調(diào)整、修正和優(yōu)化的過程。初建的混合式教學(xué)效果指標(biāo)一般存在指標(biāo)內(nèi)容重復(fù)的情況，如果不對評價指標(biāo)進(jìn)行甄別、篩選、對比、歸類和合并，就會出現(xiàn)評價指標(biāo)側(cè)重于某一方面的現(xiàn)象，而且也不利于評價工作的開展，因此修正調(diào)整評價指標(biāo)這一環(huán)節(jié)必不可少。在進(jìn)行指標(biāo)優(yōu)選調(diào)整過程中，需要綜合權(quán)衡各項指標(biāo)的區(qū)分度、重要性和相關(guān)性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉梅.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下計算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式質(zhì)量評價體系初探[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體

[2]蒲凌，張志宇.互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式下的教學(xué)評價體系構(gòu)建實踐探究[J].現(xiàn)代營銷.2019（01）

[3]劉紫玉，王賽楠.混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇.2018（19）

教改項目：

高等教育質(zhì)量評價方法比較與應(yīng)用研究，2013年教育教學(xué)改革研究項目，編號2013116